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PBL教学和传统教学在社区护理带教中研究 　　[摘要]目的比较PBL教学法和传统教学法在社区护理带教中的效果及对教学质量的影响。方法选取2013年1月～2015年12月至社区卫生服务中心实习的护生151人，其中大专60人，本科生91人，随机分为观察组（75人）与对照组（76人）。对照组采用常规教学模式，观察组则采用PBL教学模式。实习表现综合评价方式：建立一份家庭健康档案；书写一份慢性病人居家护理病历；完成一份社区护理测试试卷。观察两组实习护士实习结束时的各项综合能力以及带教老师对护生的满意度和护生对带教老师的满意度。结果两组均完成家庭健康建档、护理病历书写以及试卷测试。观察组在基础护理、专业操作、理论知识、法律意识以及职业道德等方面的评分均高于对照组（P0.05）；观察组带教老师对护生的满意度为92.0%（69/75）；对照组带教老师对护生的满意度为81.6%（62/76），两组之间的比较差异有统计学意义（P0.05）；观察组护生对带教老师的满意度为93.3%（70/75），对照组护生对带教老师的满意度为84.2%（64/76），两组之间的比较差异有统计学意义（P0.05）。结论PBL教学法在社区护理带教中具有较好的应用效果，能够有效提升护生的各方面能力，有助于保障教学质量，从而推动护生的全面发展。 　　[关键词]PBL教学法；传统教学法；社区护理带教；应用效果；教学质量 　　[中图分类号]R4 [文献标识码]A [文章编号]2095-0616（2017）17-54-04 　　实习是护理专业护生理论联系实践的机会，通过实践加深对护理理论知识的认知，能够有效提高护生的操作能力、培养良好的职业道德、规范自身行为。高素质人才的培养与教学模式有一定的相关性。随着人们医疗保健意识的不断提高，对护理服务的要求也不断提升，这就要求护理专业人才不但需要具备良好的专业知识外，还需要树立良好的服务意识。PBL教学法就是以问题为导向的教学方法，其特点是教师引导护生对实际护理中存在的问题进行思考，激发护生的主观能动性，从而更好的投入实习教学。因此，文章主要针对PBL教学法和传统教学法在社区护理带教中的效果及对教学质量的影响展开分析。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料 　　选取2013年1月～2015年12月至社区卫生服务中心实习的护生151人，其中大专60人，本科生91人，随机分为观察组（75人）与对照组（76人）。观察组75人均为女性，年龄19～23岁，平均（20.6±1.3）岁，其中大专30人、本科生45人；对照组76人均为女性，年龄19～22岁，平均（20.5±1.2）岁，其中大专30人、本科生46人。两组在一般资料方面的差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2方法 　　对照组采用常规教学模式，观察组则采用PBL教学模式，具体措施为：（1）组成小组：采取集中培训授课和跟全科团队具体工作的教学方式完成，组长由曾获广州医科大学优秀带教（指导）教师称号的教师担任，带教老师具有大专或护师以上学历，获得社区护士岗位培训合格证，3年以上社区工作经历。由组长制定组织实施社区实践教学培训计划，指导带教老师根据本社区卫生服务中心的特点，采取启发式、导向式、典型病例讨论等多种教学方法，培养实习生的表达能力、沟通交流技巧、思维能力等。（2）创造良好的带教氛围：良好的带教氛围能够保障护生能够做好实践的准备，提高其求知欲望，从而更好的投入社区护理工作中。此外，带教老师应当选取认真负责、经验丰富且交往能力好的护士，从而保障带教的质量。在实习期间对每个护生的表现和能力进行评价，主要包括基础知识、护理技能等方面，每周评价一次。（3）提高带教护士的能力：在正式开始带教之前，社区卫生服务中心组织带教护士进行技能培训，对护理规章制度、操作规范以及带教时需要注意的交流方法；此外，还需要加强安全教育和法律教育，进而培养护生的安全意?R和法治意识，更好的培养护生。（4）集中带教法：采用“旧带新”模式进行带教，由于带教护士之间存在差异，因此，采用组长集中带教的方式。本次研究采用小组合作模式，每组2～3人。需要掌握的内容包括：护理程序在社区护理中的应用、家庭访视的基本程序与沟通技巧、居家护理的形式与护理程序、儿童预防保健工作内容及方法、妇女保健及产褥期家访、老年人保健的工作内容及方法、对个人和家庭以及社区开展健康教育的方法与技能，参与一次小型健康教育活动。需要了解的内容包括：常见慢性病的社区护理与管理、社区康复的工作内容及形式、传染病的社区护理与管理、社区护理健康档案的建立与管理、社区急救护理与实践、社区临终关怀与护理。两组均进行为期两周的带教活动。 　　1.3观察指标 　　实习表现综合评价方式：建立一份家庭健康档案；书写一份慢性患者居家护理病历