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单元整体语感教学法在小学语文中实践探索
单元整体语感教学法在小学语文中实践探索
【摘 要】“单元整体语感”是以一个单元为个体,对整个单元进行研究,从而设置相应的语文实践活动。这样的方式增加了单元内课文的横向联系,使学生可以相互比较、分析,从而扩大了学生的思维空间,为学生的学习提供了丰富的语言材料,实现了学生的灵活学习,重点掌握。本文就“单元整体语感”在小学语文中的应用,略谈自己的几点心得体会。
【关键词】小学语文 单元整体语感教学 教学实践
《语文课程标准》中明确提出培养学生的语感,注重学生通过对课文的整体阅读丰富积累、形成语感。叶圣陶先生也强调对语感的培养,这是学生听、说、读、写、思能力的结合和升华。实际上,语感的培养是语文训练的最高目标,是提高语文能力的有效手段,需要学生在整体上对课文进行把握,从全局上建立一定的方向,在学生对整个单元的目标建立、针对思考、情感融合和领悟主题的学习中,以完成对每个单元的“整组”语感练习,使语文教学更为完善、全面和具体,是值得广大教育者深层探究的热门课题。
一、深层“单元整体语感”的含义和重要性
“整组教学”是一种立身于教材的教学方法,旨在本着整体观的教学思想,引导学生对整个单元的主题、题材和语言表达进行整合学习,充分地结合学生的认识、情感和经验,将几篇课文有机地组合在一起,进行整体学习。在学习中,结合几篇课文在题材、体裁和表达方式上的相同和相似,细致地制定教学方案,灵活地进行方法、步骤和课时的调整,将学生的教读和自读相结合,体现教学的连续性、循环性和阶段性,从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式,提高学生的语感和能力。
在“整体语感”的教学中,学生通过对教学资源的学习,有效地拓宽了学生的学习领域,实现了课堂内容在空间、时间和方法上的开放,促进多种学习方法、内容的相互渗透和有机整合。“单元整体语感”的学习很好地陶冶了学生的情操,发展了学生的思维,高效地培养了学生的语感,从根本上减轻了学生的负担,发展了学生的语文综合能力。
二、课堂观摩,实践体会单元整体语感培养的途径
(一)精心预设,建立单元目标思路
立足单元整体,主题备课。立足于单元整体来思考,是对问题的发掘和重组,是教师价值引导下的自主建构,这种建构是主体自觉的,是联系和发展的。这些有价值的建构,完全可以成为教师教学的提升点与制高点,达到减负高效目的。例如在学习《秋天的雨》时,教师就可以对那一单元进行整体预设,本单元共有4篇文章组成,其中《古诗二首》《风筝》《秋天的雨》为精读课文,整个单元从多个角度描写秋天,教师要调动起学生对秋天的回忆,在欣赏、领会作者在秋天所表达出来的对家乡、对亲人的怀念,来激励学生情感的融入,领会其中秋天的色彩、声音,以及那些山、那些雨所表达出来的浓浓的秋意。在此基础上建立教学目标,引导学生认识其中的生字词,积累好词佳句;激发学生的情感,在朗读中领略秋天的风采,感受秋天的美好。诱导学生在朗读中想象,充分地将自己对秋天的经验、情感融合起来,积累学生对秋天的领悟;注重学生的朗读训练,利用声色、音调来表达秋天的韵味和美好,在理解中朗读、背诵和积累。通过这样的整体预设,使本单元的学习紧紧围绕秋天这个主题展开,师生共同描绘出了一幅美丽的秋天风景图。这样的精心预设,整个单元的学习具有了一定的方向性,为学生“单元整体语感”的培养建立了坚实的基础。
(二)结合生成,灵活调整教学方式
任何精心的预设都不能完全覆盖学生的生成。在课堂教学中,教师要立足学生认知,灵活调整教学预设,充分地结合课堂的生成资源,灵活捕获敏感语言点,让语言文字回到学生生活实际中,顺势引导学生的思维、感受和领悟,使课堂充满灵气。例如在学习《云雀的心愿》时,教师在对本单元进行了整体的规划和目标后,引导学生对这篇课文进行精读。学生甜美的声音犹如一只只的云雀在森林里鸣叫,了解到森林是云雀赖以生存的地方,是它们快乐的家园,然而失去了森林就失去了一切。这时有个学生就提出了这样的问题:为什么说失去了森林就失去了一切?面对这样的突然生成,教师就可以顺势而导,让学生认真地阅读课文,看能不能找到问题的答案,在学生的深入阅读和思考中,学生知道了森林是“水库”、是“空调”,在极力地保护着大自然,保护着小云雀生存的环境,同样森林也保护着人类的生存环境,破坏了森林也就破坏了人类的生存,逐渐地了解到了森林的重要性和失去森林以后的危害,与小云雀的心愿发生了共鸣,深刻地体会到了小云雀植树造林的决心,学生的心情也因此变得激动,声音也变得更为激昂。通过这样的生成,整个课堂围绕一个核心问题展开,使学生能够全面地看待问题,紧扣单元的要求,既探究了课程的重点,又提高了课堂的效率。
(三)个性发挥,遵循学生的发展规律
立足体悟个性化语言。教师主张让学生自己去感受事物的
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