“721”人才培养模式下无机非金属专业综合实验改革的建议与设想.docVIP

“721”人才培养模式下无机非金属专业综合实验改革的建议与设想 　　[摘 要]材料科学与工程的专业综合实验在教学内容和教学形式上存在一些问题。针对湖北工业大学提出的“721”梯级、分类、多元人才培养模式，对本专业综合实验在教学内容和教学形式上进行改革。通过加强材料科学与工程一级学科无机非金属材料专业与高分子材料方向、金属材料方向教师的合作教学，希望本专业的综合实验在“721”梯级、分类、多元人才培养模式下对本专业学生的培养发挥更加显著的作用。 　　[关键词]综合实验 “721”人才培养模式 无机非金属专业 教学改革 　　[中图分类号] C961;G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0131-02 　　材料科学重点研究的是材料的合成与制备、组成与结构、性能及应用各组元件本身及其相互关系，而材料工程则是如何利用这些规律进行新材料和新产品的研制、开发和生产。[1]本科生在大学四年从书本上学到的是材料科学，而毕业走上工作岗位后大多从事的工作是材料工程，使学生能更好地理解材料科学中的理论并将这些理论知识与实践结合起来的正是综合实验，所以综合实验是连接材料科学和材料工程的纽带[2]，实验内容和教学质量是至关重要的。 　　2014年，湖北工业大学提出了“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革，即把70%左右的学生培养成以就业为导向的高素质应用型人才，把20%左右的学生培养成一专多能的复合型中坚人才，把10%的学生按照卓越工程师项目计划培养成适应未来需要的领军级人才。通过实施这种梯级分类培养方案，真正实现人才培养的个性化、菜单化。为了全面、有效地实施和完成该人才培养模式，各方面的改革都要陆续进行，因此该人才培养模式下无机非金属专业本科生的综合实验教学在教学内容和教学形式上亟须进行相应的改革。 　　一、无机非金属专业综合实验教学的现行设计及存在问题 　　湖北工业大学于2002年完成材料科学与工程一级学科的开设。虽然本一级学科下属材料学，材料物理与化学和材料加工三个二级学科，但是材料科学与工程专业侧重无机非金属材料，目的是培养学生在实际工作中有较强的适应性和创造能力，以适应材料科学与技术的发展和市场经济的需要。[3] 　　综合实验是将学生已学基础理论及实验方法有效地融合后开设的实验，各环节之间有着内在的联系，学生在实验过程中不再孤立地进行单元操作，而是将这些基本操作有机结合起来，并有一定的自主创新，最终实现的是解决一个具体问题或是生产出具体产品，培养了学生综合处理和解决问题的能力，提高学生的实际工作能力和工程意识。[4]一个专业综合实验项目，都是以某一材料为主线进行操作的，学生独立完成从某一产品原料配比到产品制成整个过程。通过实验方案的设计和材料的制备，所制材料的组成和结构、化学性能、力学和使用性能测试与分析，培养学生知识应用能力，实验能力，分析和解决实际问题能力及材料改性、新材料研制的初步能力。[5]从培养学生综合素质与创新能力的目标出发，目前本专业本科生的综合实验安排在大四上学期下半学期进行，主要内容为镁铝尖晶石陶瓷的制备性能表征，包括制备方法的选择、原料的制备、坯体的成型、烧结制度的确定、烧结以及陶瓷物理化学性能的表征，包括密度的测定、力学性能的测定和腐蚀性能的测定等。 　　本专业成立之初，由于是新办专业，师资力量较为薄弱，实验室设备和实验条件也不是十分完善，这样的专业综合实验设计方案是行之有效的。但是，随着实验室设备与实验条件的改善和师资力量的加强，本专业由传统陶瓷逐渐向整个传统硅酸盐行业延伸，比如从传统的陶瓷行业扩展到传统的玻璃、水泥和混凝土领域[6]，专业综合实验的内容显得较为单一，不能涵盖整个专业范围。另外，学校提出的“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革，要求将70%左右的学生培养成以就业为导向的高素质应用型人才，将20%左右的学生培养成一专多能的复合型中坚人才，将10%的学生按照卓越工程师项目计划培养成适应未来需要的领军级人才。这些都在客观上要求综合实验不但在实践教学内容，而且在教学形式上进行相应的改革。 　　二、无机非金属专业综合实验教学在教学内容改革上的建议与设想 　　随着本专业师资力量的加强，教师的研究方向呈现多元化，既有传统陶瓷，也有玻璃、水泥和混凝土，还有特种陶瓷等，本专业也由单一的传统陶瓷行业向传统硅酸盐行业延伸。在本专业的实验室设备和实验条件得到不断改善的条件下，本专业综合实验的内容应该与时俱进，应该能够涵盖整个专业范围，这样才能使学生得到全面的培养。 　　因此，首先要改革的是综合实验的实践内容。在实践内容方面，在原来传统陶瓷的基础上，不但要扩充到特种陶瓷方面，更应该增加玻璃、水泥和混凝土等领域的实验内容。 　　陶瓷方面，逐渐增加特种