博客在语文教学中应用研究报告.docVIP

博客在语文教学中应用研究报告 　　摘要:为了解决语文教学中存在的问题,笔者所在的教研组尝试利用博客(blog)这一载体,通过教师写作博客日志的方式,将日常的教学思想精华及时记录并发布,选取自己认为的最有价值的信息与资源,使一部分学有余力的学生能够零距离、零壁垒地汲取这些知识和思想,探索如何将博客引入课堂,如何将自主学习与语文教材学习相结合,从而创建一个适宜语文学习的情境。 　　关键词:博客;背景;依据;可行性分析;过程;成果 　　 　　一、研究背景 　　1.语文学科发展的新要求。 　　新颁布的《高中语文教学大纲》将语文定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”在教学内容上增加了阅读量、背诵量和写作量,要求学生“能使用多种语文工具书,学习利用多种媒体,搜集处理信息资料。”观念的转变必然带来教学方式的变化,我们的语文学习不能仅仅只抱着教材不放,而是要有“大语文”的观念,将语文学习从语文知识的微观学习中解脱出来。因此语文学科自身的发展需要借助新的学习方式,需要借助网络的力量。 　　2.语文学科体系自身的特点。 　　语文学科知识体系就存在着模糊性,缺乏清晰的层次,难以准确地规定量化的标准。语文学科的学习必须以大量的感性认识为基础,知识与能力不完全同步发展,学生也并不是在知识层次上完成了由分解到综合的过程就能具备相应的能力,所以在实际教学中对教师而言,很难按照现行教学体系进行有效的操作。 　　3.学生的语文水平和语文学习能力差异巨大。 　　同年级的学生,语文水平差别之大远超过其他学科,特别是高中阶段的教学,很难根据年级判断一个学生的语文水平。但我们只能按年级进行教学,不同层次的学生也只能在同一个层次上学习。 　　为了解决以上的问题,我们教研组尝试应用博客(blog)这一载体,通过教师写作博客日志,选取自己认为的最有价值、最相关信息与资源,使一部分学有余力的学生能够零距离地汲取这些知识。 　　二、理论依据 　　建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者,认为知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)而主动建构的。应用博客(blog)这一载体为学习者提供了交互式学习环境。同样建构主义理论也为实际体现网络教学优越性的以学为中心提供了理论基础。 　　三、研究的对象 　　重点中学2008级高中生。 　　四、研究的方法 　　笔者所在的年段集备组在集备组长带领下,开通博客/ztq1949和/ooilu,其中/ztq1949于2008年7月26日开通,截至2010年3月1日,共写博文514篇,博客访问量46337人次。/ooilu于2008年10月9日开通,截至2010年3月1日,共写博文100篇,博客访问量8669人次。 　　下文提供的实例与数据基于对这两个教学博客的统计。 　　五、可行性分析 　　选择博客作为载体,我们出于以下考虑: 　　1.博客技术分析。 　　博客是一种方便的、个人化的,即时性很强的网页。与个人主页相比较,门槛较低。正式点的个人主页,需要注册域名,需要申请租用服务器空间,需要许多软件工具使用的常识。博客日志则不同,高中生就完全可以“零技术”地拥有自己的博客空间。 　　2.博客的优点分析。 　　博客是个人在网上展示自己、与别人沟通交流的综合工具,它的管理也比BBS简单得多。我们建立博客日志,依据其教育技术理论基础与实践知识对教学情况进行最新动态追踪。从教师的专业角度关注学生思想发展,通过教师搜索提炼信息,及时将个人的行为、信息和思想记录在博客日志上,为学生提供及时的资料,引导鼓励学生发表自己的评论。 　　3.教师工作量分析。 　　不可否认网络引入课堂能提高了教学效果,但如果教学方法的改进会给教师增加过多工作量、带来较大的教学负担,那么这一做法就难以坚持。在实际操作工程中,笔者测量了博客写作花费的时间。 　　提高教学效率、提升教学效果是每位教师追求的目标,在倡导素质教育的今天,适当地增加工作时间,换得教学效果的提高,是能够得到多数教师的认同的。我们的教学博客能坚持到现在,就是证明。 　　4.缺点及克服。 　　以教师创作博客日记的方式来构建学习内容。我们可以利用信息技术构建网络化教材,模糊知识的层次性。让学生成为真正的学习主体,学生在学习中去发现问题,决定自己的学习方向。而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。 　　但是网络资源虽然丰厚,但是阅读一多,易养成快速阅读的习惯,但是那些文质优美需要慢慢品味才能体会其意境的佳作,在快的影响下,容易逝去。因此在课堂教学中,应安排充分的时间让学生进行单篇的课文阅读,与文本、与作者对话,细细品尝课文。教师科学地组织各