即境即真一堂劝学示范课引起教学反思.docVIP

即境即真一堂劝学示范课引起教学反思 　　摘 要： 随着2017版《普通高中语文课程标准》的颁布，语文教学将面临新的发展机遇与严峻挑战。在此背后高校师范生培养应顺势而变，补缺短板。但教师资格证书考试对社会公众的开放，让本科院校师范专业的管理者与师生感受到前所未有的压力。通过问卷调查，汉语言文学师范专业学生最担心的问题是“课堂出现突发情况”。这说明在人才培养课程设置方面出现了问题，急需解决。 　　?P键词： 高中语文 课堂教学 师范生教育 　　2017年12月29日，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（教材〔2017〕7号），构建新时期中国特色的普通高中课程体系已成为研究热点。作为一门融工具性与人文性于一体的基础学科，语文课程理应发挥模范带头作用，引领具有中国特色的普通高中课程体系建设。课堂教学作为落实课程体系的主阵地，应顺势推进改革，促进学生语文学科核心素养的提高。分析近几年高考语文江苏卷与全国卷，文言文所占分值呈稳中有升态势。因此，对中学语文课堂而言，文言文历来是其“重头戏”。文言文教学成为一个常说常新、见仁见智的研究课题。那么新时期的文言文教学如何才能更好地展示语文学科的课程特质，从而践行《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“17版新课标”）的要求呢？作为一名本科师范院校的古典文学研究者，笔者拟从语文教师培养与文言文讲授这一双重身份出发，就新时期高中语文课堂教学理念的转型谈谈见解。 　　一、新时期高校师范生培养的困境 　　随着教师资格证书考试对社会公众的开放，本科院校师范专业学生感受到前所未有的压力。原本完成学分即可授予证书的传统模式被打破，压力由此而生。这种压力同时会以就业率与就业质量的隐性方式，转加到高校各级行政管理者与师范专业学生身上。于是，当前本科院校师范生培养出现了一些新情况。其中有些情况，如课程设置不合理、教学改革不彻底、教学实践不充分等是长期形成的，解决办法只能不断探索[1]。 　　就汉语言文学专业师范生培养而言，学生普遍重“技”轻“艺”，重教学方法习得而轻知识体系建构。不管什么性质的课文，只要有需要，学生就能写出合乎规范的教案。这种教案缺乏灵气，千篇一律，实用价值不高，因此并不能成为课堂教学的依靠。学生读书学习的功利性很强――考取教师资格证书。“考证”甚至成了一些地方师范院校考核的一个重要指标。为了迎合学生的心理，据笔者了解，有些学校将《××教师资格证考试用书》列为师范生的必修教材，花大力气精心讲授，甚至为了复习迎考全面停课。出于就业压力的考量，这些做法自然有它的道理。但是作为一位地方高校师范生培养的基层管理者，我常常在想，我们传授给这些准教师的究竟是知识还是道德？是方法还是程序？我们培养出去的准教师们将来会怎样：有些同学无法写出一篇像样的应试作文，如何指导学生写作；有些同学存在思维模式僵化、知识体系固化等问题，如何能面对漫长而未知的语文课堂；有些同学缺乏审美鉴赏与文学创造的活力，如何能培养学生的审美意识与鉴赏品位。 　　来自淮阴师范学院2017年度1200名师范专业毕业生的调查问卷表明，74%的准教师最担心的事情就是“课堂出现突发情况”，这一数据在汉语言文学师范毕业生的专项统计中，更是高达82%。此数据说明，这些未来的语文教师更加担心课堂的不可控制。另外，根据毕业生结业调查反馈统计，这种情况即便是在已参加工作的新教师或者年轻教师群体中，也是普遍存在的。此间原因，一方面是由语文课堂的灵活性、开放性、多样性决定的，另一方面则表明当前高校师范生尤其是汉语言文学专业的师范生教育、课程设置等方面存在明显缺陷。有鉴于此，我认为当前语文课堂不能再专注于授课者教什么、怎么教，而要听到学生在课堂中的声音。这种声音绝不是形式化、表面化、无效化的一问一答，而是师生之间在教材、课堂、方法之间互动最可靠的信息来源，是学生发散性思维最活跃的表现[2]。授课者要尊重并重视这种异样的声音，并通过一些具体有效的方法对其进行引导，提高应对突发状况的能力，维护好课堂的稳定有序。为此，笔者曾在多次《语文教学论》课堂上对汉语言文学师范专业的学生提出“即境即真”这一教学理念。这一教学理念不是枯燥的理论建构，而是一些实际教学案例的归纳总结，因此较受学生的欢迎。 　　二、“即境即真”与《劝学》教学案例阐述 　　所谓“即境即真”，“境”是特定的情境与语境，“真”是真诚的对话与知识讲授。概括而言，指的是以课本为源头，以学生兴趣点变化为主线，以面向当下生活为目的的教学理念。之所以这样说，是因为《17版新课标》明确规定，“无论必修还是选修，其内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式；对于传统经典作品，要注意引导学生用现代的观念在历史背景下感受和思