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厂中校人才培养模式思考和探索 　　摘 要：高职学院和企业之间进行深度合作是高职院校发展的大势所趋，也是高职学院走向职业化和社会化的必然趋势，是不断发展的社会经济对高职院校提出的此乃客体，同时也是高职学校实现自我生存和进一步发展的内在要求。“厂中校”在实施过程上涉及因素非常多，虽然在很多环节上理论研究已经获得的初步成果，但在具体实践过程中还是存在着一定的不足之处。该文从“厂中校”的基本内涵和实践含义出发，介绍了“厂中校”人才培养模式的特点和深刻内涵，以及这种模式在运行中出现的问题，并且针对问题提出了一些可行性发展措施和经验。 　　关键词：“厂中校” 人才培养模式 高职院校 企业 　　中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0078-02 　　建立“厂中校”“校中厂”的人才培养模式是教育部和财政部近年来实行的教育改革措施之一，深化企业的人力资源优化模式，探析建立新时代“厂中校”的人才培养模式，构建企业和高职学校深度融合，是现阶段我国高职学校的重要课题。 　　1 “厂中校”的基本内涵实践意义 　　“厂中校”人才培养模式的建设是高校落实人才培养计划的重要教学模式的环节之一。所谓“厂中校”建设的基本内涵主要是指高职学校和企业之间以双方共同的利益主体为平台，实现两方面全方位的联系和对接，同时双方根据企业的发展理念和发展技术对高职院校的人才进行培养，搭建有利于职业化的课程体系。“厂中校”整个系统的构建以学校的课程为主体，遵循“校外企业课堂化”的原则，将课堂知识和企业实践紧密结合在一起，将课堂移到企业车间，实现双方的互动和沟通。 　　2 “厂中校”人才培养模式的特点 　　2.1 教学工厂合一 　　企业拥有的是一流的生产技术、先进设备仪器、经验丰富的技术人员和雄厚的资本以及先进的经验模式，但是学校的优势主要体现在大量的知识性人才、信息储备和灵通的咨询信息。“厂中校”模式实现了教学和工厂的合二为一，学校的课程设置、教学主要内容以及课程的评奖、评估的过程都需要企业的参与和帮助，而企业定期召开的员工培养大会和人才培养座谈会以及企业先进科学技术的研发等都需要学校的积极参与。 　　2.2 教学内容由双方共同商定 　　“厂中校”人才培养模式需要校方和企业之间的亲密合作，校方课程的设置、课程主要讲述的内容以及课堂形式和案例分析等都需要双方之间通力合作，教学内容也要两者之间共同商定，因为适合于企业生存和进一步发展，针对于企业的特殊化的教学内容才能对有利于企业以后人才的培养，才能更加具有化和特别化地制定详细的人才培养计划，实现企业、校方、学生的共赢。 　　2.3 师资力量雄厚，双方共同建设 　　为了加强“厂中校”人才培养模式的师资力量，可以进行“双师型”师资力量的构建，实现教师和师傅的对接。校方可以具体采用“送出去引进来”的教学培养模式，真正实现教师和师傅的完美对接。选派青年骨干教师到企业进行培训，通过在企业的真实体验，提高高职教师的教学业务能力；同时还可以聘请企业的高级技术人才到学校进行教学讲座，参与校方专业课程的建设，帮助校方提高教学理论水平和事件水平，也成为教师的一份子，这样有利于提高教学发展水平以及深化校企之间的深度合作。 　　2.4 学习和实践双管齐下 　　“厂中校”人才培养模式中对学生最具吸引力的一点就是学生可以实现学习和实践的紧密结合，学生在学校学习过程中的课程设置都是根据具体的企业的，具有针对性，同时高职院校的主要任务就是为社会输送技术性人才，所以学校的理论知识和实践内容是紧密地联系在一起的，实现了办学和就业的有机结合，也达到了学以致用、适当培养的效果，从而促进了企业和职业学校的融合。 　　3 运行中存在的问题 　　3.1 教学和生产经营之间存在着矛盾 　　由于企业和高职院校属于不同的市场主体，两者都已经具有特殊性的规律性，教学和生产经营时间存在着时间错位，难以调和的矛盾和困难。学校的教学任务分为理论和实践两部分，当学校教学理论任务结束以后，很可能需要企业提供一定的岗位和实习培训机会，但是此时的合作企业有可能处于企业的生产经营转化、生产管理转化和业务组合变动等企业组织构建的时期，多种因素可能导致实习岗位的缺失。但是当企业可以提供大量的实习岗位和实习培训给高校的学生时，学校的教学任务可能不处于该岗位需要的理论知识的讲解阶段，这样就很容易造成教学和生产经营之间的矛盾。 　　3.2 师资理论水平和实践能力之间存在着矛盾 　　在“厂中校”人才培养模式中，还存在着师资理论水平和实践能力之间的矛盾。主要表现在校方师资水平高，但是在实践能力方面较差；厂房师资理论水平低，实践动手能力较强；比如企业的师资水平有限，对于给学生提供的岗位可能只能满足学生一部分的理论知识