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加法估算教学设计与说明 　　【关键词】 加法估算 教学设计 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（A）.2011.02.020 　　 　　【教学内容】 　　苏教版义务教育课程标准实验教材小学数学第四册第40―41页。 　　【目标预设】 　　1. 知识与技能：让学生在解决简单实际问题的过程中，理解加法估算的方法，培养学生初步的估算技能和良好的数感。 　　2. 数学思考：利用现实情境激活学生已有的估算经验和相关知识，引发估算思路，解释估算过程；能对估算结果进行分析，作出判断。 　　3. 解决问题：联系生活体会估算的现实作用，培养学生灵活运用估算知识解决简单实际问题的能力。 　　4. 情感与态度：创设购物情境，经历估算的过程，产生学习估算的愿望和积极性，增强学生的估算意识。 　　【重点、难点】 　　重点是明确估算的基本要求，掌握估算的基本方法。 　　难点是正确理解估算值的含义，对估算结果进行分析，作出准确判断。 　　【教学过程】 　　一、 创设情境，认知铺垫 　　谈话导入：小朋友，你们喜欢逛超市吗？今天有一群数宝宝跟着它们的妈妈一起逛超市（课件出示数宝宝和数妈妈一起逛超市的情境），逛着逛着，数宝宝突然找不到妈妈了。小朋友，你们愿意帮助它们吗？ 　　怎么帮呢？瞧，上面有数！ 　　数宝宝身上分别显示数492、695、207、813、589、904、296、602（即“想想做做”第1题），数妈妈身上分别显示相应的整百数。 　　谁是它们的妈妈呢？ 　　讨论得出：和数宝宝最接近的整百数，就是它们的妈妈。 　　还有一位数妈妈（400）今天没带自己的宝宝，请同学们猜一猜，哪些数可以做它的宝宝呢？ 　　数宝宝找到了自己的妈妈，高高兴兴地继续逛超市，逛着、逛着，最后它们来到了一个柜台前。屏幕显示电话机、电饭煲等物品及单价。（见例题） 　　［设计意图：将数学知识置于学生的生活情境中，极大地激发了学生学习数学的兴趣。教材重组，把“想想做做”第1题以“数宝宝找妈妈” 的卡通形式出现，学生乐此不疲，“冰冷的数学”立刻转化成了学生“火热”的思考，为学生自主探索新知“铺平了道路”。 ］ 　　二、 自主学习，探索算法 　　1. 教学例题 　　（1）提问：在这个柜台前，它们看见了什么？（电话机98元，电饭煲192元，自行车403元，电风扇105元。） 　　请学生说出它们的名称及价格。 　　（2） 提问：最大的数妈妈（900）想买一部电话机和一个电饭煲，请你帮它估计一下，大约需要几百元？（出示问题） 　　比较：这个问题和我们以前所解决的问题有什么不同？（有估计、大约；只需要算出大约几百元，不需要算出准确的钱数。） 　　［设计意图：和以前解决的问题进行比较，能突出估算教学的基本要求，只要说出结果大约是几百，不必准确计算。“大约需要几百元”能引发学生的估算思路，有效促进估算方法的形成。］ 　　（3） 探索算法。 　　①尝试估法。买一部电话机和一个电饭煲大约需要几百元？你能借助平时的经验，用你自己的方法来估一估吗？学生独立思考，对学困生可适当提示：一部电话机大约需要几百元? 一个电饭煲大约需要几百元?合起来一共大约需要几百元？ 　　②反馈估法。全班交流估算的方法。提问：你们估算的方法各不相同，你比较喜欢哪一种，为什么？达成共识后板书：98元接近100元，192元接近200元，100+200=300（元），大约需要300元。 　　③理解估算值的含义。谈话：这位数妈妈付给营业员300元，拿着电话机和电饭煲转身就走。营业员阿姨立刻叫住了它。猜一猜：营业员阿姨为什么叫住它呢？ 　　讨论得出：300元不是准确的价格，是估算的结果。 　　（4）回顾小结：刚才我们是怎样估算的？ 　　指出：像这种算法是估算。（板书：估算） 　　［设计意图：教学实践证明，贴近生活的教学内容及教学形式比与生活相疏离的教学更有效。买东西需要“找钱”，学生耳濡目染，由学生猜一猜“营业员阿姨为什么叫住这位数妈妈”，一方面调节了学生的学习情趣，另一方面激发了学生的数学思考，对估算值含义的理解更加准确了。］ 　　2. 教学“试一试” 　　屏幕出示“试一试”（1） 　　谈话：接下来我们帮最小的数妈妈（200），它选中了一辆自行车和一台电风扇，你能帮它估算一下，大约需要几百元吗? 　　提问：你准备怎样估算？ 　　同桌两人相互交流。一人说估算的方法，另一人当小老师，认真倾听，作出评价。请2―3名学生在全班交流。 　　屏幕出示“试一试”（2） 　　过渡：有两位数妈妈选中了自己称心如意的商品，其余的数妈妈也想在这里选，可不知选什么好，你能帮它们“任意选购两件商品，再估算大约需要几百元吗?”