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加法运算律教学设计与反思 　　【教学内容】苏教版小学数学第七册第56～58页例题，“想想做做”的第1～5题。 　　【教学目标】 　　1．让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便。 　　2．在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 　　3．让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。 　　【教学重点】理解并掌握加法交换律、结合律，能用字母来表示。 　　【教学难点】经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。 　　【教学过程】 　　 　　一、引入游戏，探索新知 　　 　　1．谈话导入。同学们，你们以前用扑克牌玩过游戏吗？在二年级的时候，我们曾经用扑克牌算24点，今天，我们将用扑克牌来探索数学规律。 　　①介绍游戏的规则。②相互汇报所列的算式。③根据学生列的算式引导学生分类，得出类似于9+6=15，6+9=15的算式。 　　2．探索加法交换律。 　　师：这两道算式的结果怎么样？我们可以用怎样的符号连接这两道算式？（板书：9+6=6+9） 　　观察等式左右两边算式，它们有什么相同和不同的地方？这里9和6相加，交换它们的位置，和不变，是不是所有的两个数交换位置相加，和都不变呢？ 　　①猜想。②师生举例验证。③得出结论。④小结：刚才我们从玩牌的游戏中引发出一个猜想，然后通过大量举例验证了自己的猜想，最后得出了结论。其实像这样的规律还有很多，我们继续进行探索。 　　3．探索加法结合律。 　　出示学生课间活动场景图，教师根据图中所给的信息，提问：“你能求出参加活动一共有多少人吗？要求这个问题，可以先求出什么？也可以先求什么？”根据学生回答得出结论：（18+17）+23=28+（17+23）。 　　①观察等号左右两边的算式有什么相同处和不同处。②举例验证。③得出结论。④试用a、b、c表示这3个加数，来把这个结论表示出来。⑤用字母表示规律：（a+b）+c=a+(b+c)。 　　 　　二、加强比较，深入理解 　　 　　1．比较加法结合律和加法交换律的异同。 　　2．辨别下列等式各应用了什么运算律。 　　82+0=0+82　　47+（30+8）=（47+30）+8 　　（84+68）+32=84+（68+32）　　75+（48+25）=（75+25）+48 　　（重点讲最后一个等式，即加法交换律和加法结合律并用。） 　　 　　三、巩固练习，拓展延伸 　　 　　1．第一关：填一填，在囗里填上合适的数。 　　96+35=35+囗 　　（45+36）+64=45+（囗+囗） 　　204+57=囗+54　　　560+（140+70）=（560+囗）+囗 　　2．第二关：根据运算律，说说囗遮住了什么数。 　　囗+（54+28）=（46+54）+囗 　　囗+（36+17）=（27+73）+囗 　　囗+（囗+24）=（56+44）+囗 　　问：你喜欢算左边的算式，还是算右边的算式？为什么？ 　　3．第三关。 　　①比一比，看谁算得快。 　　38+76+24　　　（88+45）+12 　　38+（76+24）　 45+（88+12） 　　②根据刚才的经验，你觉得要使左边计算简便，可填什么数？要使右边简便，可填什么数？ 　　54+（27+囗）=（54+囗）+27 　　 　　四、全课总结 　　 　　1．谈话：好了，同学们学得非常不错，已经顺利地闯过了关，在这里，老师恭喜你们闯关成功！为了奖励大家，老师送给你们三个词语：梦想、智慧、耕耘。 　　2．大家在这节课中，一定有很多的感受和收获，请谈谈看！ 　　【教学反思】 　　笔者有幸参加市小学数学“关注常态课堂，聚焦有效教学”教学研讨活动，并执教研讨课“运算律”，反思自己的教学过程，有自认为满意的环节，也有不妥的地方。 　　 　　一、谨慎地对待教材 　　 　　小学生学习数学的积极性一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣，贴近现实的问题情境和有趣的数学游戏容易激发他们学习的愿望。所以，我一改教材中的问题情境，利用玩扑克游戏的方法，引导学生分类，得出类似于9+6=15、6+9=15这样的算式。在学生积极的游戏中贯穿数学分类的思想，自然过渡到本节课要探究的数学规律上来。 　　 　　二、经历探索规律的过程 　　 　　教材在引导学生探索“加法交换律”时，主要意图是让学生通过具体丰富的实例，运用不完全归纳法，总结出加法交换律。本节课，我们在探索加法交换律时，主要渗透了“观察猜想―举例验证―得出结论”这一学习方法：在学生算出两道等式的基础上放手让学生自己照样子写具有