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合班环境下实行思想政治理论课互动教学思考 　　摘要：教学互动是现代教学过程中一个重要的环节，同时也是优化课堂教学的必要途径和机制保障。在思想政治理论课教学中充分挖掘、创设互动教学的资源和情境，探索在合班环境下互动教学的潜在优势和影响因素，形成“合班——互动”的优势互补，将有利于丰富思想政治理论课的内涵，提高思想政治理论课的教学实效性，对于加强和改进思想政治理论课建设具有积极的意义。 　　关键词：合班；互动教学；潜在优势 　　作者简介：刘芳（1978-），女，安徽六安人，南京晓庄学院思想政治理论教学科研部，讲师。（江苏 南京 211171） 　　基金项目：本文系南京晓庄学院教改课题“高校思想政治理论课课堂导入机制研究——以马克思主义基本原理概论课为例”（课题编号：4033638）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0094-02 　　中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用就必须切实改革教学内容，改进教学方法，增强思想政治理论课的教学实效性。 　　目前思想政治理论课实际的教学效果与教学目标和要求仍然有一定的差距，究其原因是多方面的。其中课堂教学中普遍采取的合班（大课）教学模式直接影响了师生互动教学的良性运行，是导致思政课低效、教学脱节的一个重要因素。实践证明，积极有效的教学互动不仅是现代教学过程中一个重要的环节，同时也是优化课堂教学的必要途径和机制保障。因此，充分挖掘、创设思想政治理论课教学互动的资源和情境，尤其是探索在合班模式下互动教学的路径，形成“合班—互动”的优势互补，将有利于丰富思想政治理论课的内涵，提高思想政治理论课的教学实效性，对于加强和改进思想政治理论课建设具有积极的意义。 　　一、“合班”环境下实行互动教学的理论依据 　　1.“潜在发展区”（the Zone of Proximal Development）理论 　　“潜在发展区”是心理学家维果茨基（Vygotsky）在扬弃传统教学论的基础上提出的一个概念，是指“个体独立解决问题的实际发展水平与在他人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。该理论认为互相交流是学习进步的关键，强调学习者之间的互补关系，并认为学习者中能力强、知识多的一方必然会去指导、鼓励他的合作者，这种交流被称作“邻近进步区域”或“潜在发展区”。维果茨基的教育理论为在“合班”环境下实行互动教学提供了有益的理论支持。他给的理论启发在于明确了学习与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能被单方面地“教”或强制“灌输”给个体的。在教学过程中，通过师生之间、生生之间充分的交流互动，不仅教师扮演着“指导者”和“启发者”的角色，而且个体学生本身也成为他人的“促进者”和“帮助者”。思想政治理论课教学不同于其他学科的特殊性，在于其承载着“育人”的核心内容，其强烈的意识形态色彩能够有效引导和塑造大学生的马克思主义世界观、人生观和价值观，而这种道德自律体系的构成不能通过强制记忆或理论灌输所获得，只能是个体内部状态与外界环境交互作用的产物。正如心理学家科尔伯格所强调的，“灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法”。传统单向灌输式教育只能片面传授具体知识，而对于情感、信念等深层次的东西却爱莫能助，无法实现“把某些价值体系变成内心的信念”的目的。① 　　2.马克思主义关于人的本质理论 　　关于人的本质问题，马克思曾经在其著作《关于费尔巴哈的提纲》中明确提出：人的本质并非单个人所固有的抽象物。在其现实上，它是一切社会关系的总和。也就是说只有在一定的社会关系中去理解人，才是现实的、具体的，否则脱离这一基础去理解的人都只能是片面的和抽象的。这里的社会关系即人们在生产和生活实践中结成的人与人之间的关系，是在彼此交往过程中形成并确立为人的存在方式。并且人们的思想观念、道德原则也是随着人们交往和实践活动的展开而表现出来的，只有在人们彼此相互交往和实践中，才能形成一个人稳定的道德品质和情操。 　　由此，马克思对于人的本质的认识，对人的存在的理解，从理论上肯定了交往在人获得其质的规定性方面的基础作用。这一理论从教学论角度来解读就能充分理解互动式教学所带来的不仅仅是教学形式的转变，最根本的是其能够凸显教学双方的存在感和主体性，能够在互动交流的教学实践过程中形成稳定的价值体系和道德原则，发展其作为人的全部特性。 　　互动式教学避免了在传统教学实践中，由于交往（互动）的缺失而造成的个体“单向度”的发展以及对人的本质的消解，这种作用在“合班”环境下表现得更为突出。由于学生的