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智理课堂教学主张与实践建构 　　摘 要：“智理课堂”是“智”与“理”和谐统一的课堂，是走向教学新常态的课堂。“智理课堂”追寻数学之“理”与学生之“智”的同构共生。教学中，教师引导学生追流溯“理”、疏流渗“理”、沿流入“理”，在这个过程中，发展学生探本之“智”、探究之“智”、探寻之“智”。 　　关键词：智理课堂；数学教学；智慧；核心素养 　　小学数学“智理课堂”追求“智”与“理”的和谐统一。数学是一门理性的学科，数学教学不仅要传授知识，更要以知启慧、以知怡情、以知明理。智理课堂积极营造“智理合一”的教学氛围，倡导教师“智理同构”的教学工艺，引导学生在数学学习中感受、体验“智理合一”的学科旨趣，致力于发掘学生的“智理潜质”，让学生之“智”在探寻数学之“理”的过程中获得发展。 　　一、智理课堂：走向新常态的数学教学 　　所谓“智”，可以理解为智力、智慧、智能等。过去，我们一直认为数学教学就是要让学生掌握知识，发展学生的智力。课程改革以来，“智”的内涵更丰富了，“智”不仅指涉智力、智能、智慧等，还指涉数学的基本思想，这才是真正的“智”。古希腊哲人赫拉克利特曾经这样说，“智慧只在于一件事，就是认识到那善于驾驭一切的思想”。知识关乎事物，而智慧关乎人生。 　　所谓“理”，可以理解为理由、根据、原因、道理、理解等。数学学习需要一种刨根究底的追问精神，需要有对本源、源头求索的溯源意识，需要有对知识之流的清晰梳理等。通过现象找本质，打破砂锅问到底，知其然而更知其所以然等就是数学教学中“理”的展现。“理”显现于数学概念的形成过程、数学方法的演绎过程、问题解决的探究过程之中。 　　所谓“智理”，是智与理的融合，智的发展总是渗透于理的生成过程之中，理的生成也伴随着智的发展。从哲学的视角看，数学的本质就在于“智理”的和?C统一。这个“数”就蕴含着理，这个“学”就生发着智。智理，就是智中有理，理中有智；是以理生智，以智促理；是因理生智，因智循理；是智与理的交融，智与理的共生。 　　小学数学教学，其根本旨趣是：对数的理的追寻和对学的智的关注。立足于数学的视角，关注数学知识的来龙去脉、前世今生；立足于学生生命发展、生命成长的视角，关注学生智能、智慧的生成和发展。这是对原常态教学中“重智轻理”或者“重理轻智”的超越与改善，是一种值得不断探究、不断研究的数学教学新常态。 　　二、智理课堂：指向学生生命的圆融成长 　　小学数学“智理课堂”的课程与教学目标是：追求数学之“理”与儿童生命之“智”的同构共生。为此，教师要改变传统课堂教学中的积弊，做到心中有数学之理（过程），眼中有学生之智（发展）。从学科层面来看，“智理课堂”的目标定位于“数学的核心素养”；从学生生命发展层面来看，“智理课堂”的目标定位于“关注学生主体的智慧潜能”。学生的智慧从何处来？从数学学习的探本、探究、探寻中来，追问产生智慧、探究产生智慧、思考产生智慧。 　　1. 追流溯“理”，发展学生探本之“智” 　　我国著名数学家吴文俊先生曾经这样说，“假如你对一个知识领域的发生和发展，对一个数学知识点的来龙去脉，对一种数学思想的诞生历程等因素都弄清楚了，你对数学的现状乃至未来就会更加清晰、更加深刻”。这就是数学的“源本”之“理”。所谓“源”，也就是知识的“起源”、知识的“来源”、知识的“根源”等。在小学数学教学中，引导学生追源溯“理”，能够发展学生的追问之“智”。对于每一个数学知识点，教师应当具有追源溯“理”的意识，如学生学习知识的起点在哪里？教学设计的起点在哪里？学生也应当具有追源溯“理”的意识，如数学知识是从哪里发端的？知识的数学本质是什么？只有追本溯源，数学学习才能走向睿智、深刻。 　　例如“角的度量”（苏教版小学数学教材第7册），其内在的“理”是什么？是用标准小角去度量大角。因此，教师可以循着量角的知识发展的逻辑脉络进行教学。由于学生已经学习了“认识厘米”（苏教版小学数学教材第3册），经历了“厘米尺”的诞生历程，积累了一定的数学活动经验，因此，教学中教师可以通过情境创设和问题设置，让学生自主探寻量角之“理”。 　　【活动一】比较角的大小。笔者首先创设情境，让学生直观比较两个角的大小。学生经历了“移角”“叠角”的模糊比较到“看大角里面有多少个小角”的精确测量诉求，引发了学生建构“标准角”的心理需求。 　　【活动二】建立单位角的直观表象。课件展示一个圆被平均分成360等份，形成“1°”角的过程。学生展开“1°”小角测量大角的活动，体验到操作的麻烦，生成将“1°”小角合并起来的心理需求。 　　【活动三】制作“量角器”。学生通过小组合作，将一个个“单位小角”拼接起来，制作成量角器，然后尝试用量角器量角。由于学生明晰了量角器的诞生之“理”，因此学生能够尝试用量角器量角。他们很少