“第二文本”视野下的中职语文创新阅读教学初探.docVIP

“第二文本”视野下的中职语文创新阅读教学初探 　　【摘 要】语文创新阅读注重建构学生、文本、教师之间的对话交流关系，强调学生的主体阅读地位，重视他们个性化的创新理解。这与西方接受阅读理论的“第二文本”理念是相一致的。本文秉承“第二文本”理念，结合自身的探索实践，通过案例分析，尝试在中职古典文学阅读教学中，探索些方法和途径。从诗词情境创新感悟、典故成语创新解读等六个方面论述了创新阅读教学的理论与操作。 　　【关键词】“第二文本”；中职古典文学；创新阅读教学；创新阅读 　　一、时代的呼唤 　　新课程改革要求阅读教学要注重学生整体理解材料，重视阅读积累，强调阅读是学生个性化行为。其实质就是注重学生的主体阅读地位，重视他们对文本开放性探究阅读和个性化理解，以达到提升学生语文能力与创造性思维能力的目的。它与西方“第二文本”的理念是一致的，这是时代对教学改革的呼唤。 　　二、教学探索的内涵 　　“第二文本”是20世纪60年代西方“接受美学”中，接受阅读理论（又称文本审美反应阅读理论）的重要概念。该概念认为：读者阅读同一作品，虽然面对作者的“第一文本”都是相同的，但阅读后所产生的“第二文本”，则因读者的文化水平、阅历、眼界及领悟能力的差异，而展示出不同的新世界。也就是说，每个读者总是按自己的审美经验去理解作者的“第一文本”，进而将它转换成带有自己个人创造色彩的“第二文本”。这一理念对我们认识课改所倡导的开放性、创新性阅读有着深刻的意义。 　　语文创新阅读教学是一种以学生为主体的、建立在师生平等条件下的、以学生独立思考、探索发现和创新理解为重点的新型阅读教学模式。 　　语文创新阅读主要是指学生在阅读活动中产生新的想法、再造新的形象、发现和创造文本新意义的新型阅读模式。 　　三、创新阅读的实施 　　（一）识得诗歌真情愫，只缘心在情境中 　　诗歌教学就是引导学生感悟意境、情感，获得创新体验的过程。学生只有感受到诗歌情景交融、虚实相生、活跃生命律动、韵味无穷的诗意境界。才能为之感染而高度投入与作者深度交流。在畅游于诗情画意中，身心愉悦、体悟诗歌真情愫。从而开拓出个性理解的新世界――即“第二文本”，达到入其境、体其情、获体验的效果。 　　1.捕捉物象，诗画结合 　　物象是诗歌描述的客观物体形象，它们承载着诗人的情感，有着固定的寓意或赋予新的含意。要引导学生学会捕捉物象，呈现具体可感的形象，目的是展现诗人所预设的诗意空间――即“诗中有画” 的那幅画。这样诗画结合有助于学生立体、形象地感知诗歌内容，切实感悟诗意。 　　2.领会意象，走进意境 　　领会意象，即把握物象所承载的情感内涵。一般意象有着约定俗成的寓意或通过意象组合来判断，兼顾乐景衬哀情或哀景写乐情的辨别；再结合诗歌思路和事理以及诗歌直接表述的情感判定其内涵和情感倾向。一旦领会了意象，就应引领学生驰骋个性想象，带着诗人的情感去感受诗歌的景物画面，走进意境。 　　3.体悟感情，创新体验 　　在意境中，结合自身生活体验，细心体会诗人的情绪起伏变化。达到与诗人同悲共喜的境界，才能真正体味到诗人的情感。由于学生的个性差异，必然形成独特的审美感受。加以个性化的表述，自然呈现精彩纷呈、富有个性特征的“第二文本”。 　　如《念奴娇?赤壁怀古》情境教学中，笔者质疑：诗描绘的只是长江边一幅普通的自然景观，怎么会勾起诗人对它强烈的感情纠葛？学生思考后答：因为“赤壁”名称勾起诗人怀古伤己的情怀，赋予了凭吊赤壁古战场、追思周郎功绩；伤感自身壮志未酬、人生垂暮的情感。笔者又激发说：带着诗人这种情感，凭借想象，你眼前会浮现出怎样场景象？顿时，学生涌跃抢答，绘声绘色地描述：或羽扇纶巾，风流倜傥；或运筹帷幄、鼎定山河；或驰骋疆场，跃马横刀；……他们仿佛亲力亲为，心潮澎湃。笔者又启发说：你能细心把脉出诗人此时此景的情感变化吗？沉静中一学生答道：这时诗人回首自己仕途多舛，不觉已垂暮皓首，功业未成，相比年青有为的周瑜，不禁交织于忧愤、紧迫中。但由于性情豁达，于无奈中又自慰解脱。笔者又趁机追问：难道你也有相同经历？回答说：自己常常在临考前，没有好好复习，心中充满悔恨、紧迫的情绪，却又深感无奈，觉得与诗人的感受很相似。 　　由此笔者感到学生已将“此情此景”变成“我情我景”，达到与作者同悲共喜的境界，获得了自己的“第二文本”体验 。 　　（二）追溯典故话风云，体悟历史增素养 　　词语典故是指成语产生、形成、流传的故事传说。它具有悠久传统文化内涵，是我国社会历史生活的剪影，它通俗形象、情感鲜明、内涵深刻、妙趣无穷。在阅读教学中，应引导学生再现典故的社会活动场景，从而获得“第二文本”的阅读理解。 　　1.对典故源头的创新理解，再现历史风貌 　　在教学中，引导学生把握典故背景，大胆想象典故的历史事件