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体验式学习英语教学思考 　　【摘 要】《新课程标准》指出：课程改革要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。一种体现上述特点和要求的学习方法――“体验式学习”（experiential learning）近二十几年来受到国外学者的关注。通过将“体验式学习”运用于教学实践，克服传统英语教学过分重视语言形式，忽视语言的交际功能；过分重视知识的单方向的灌输，忽视学生对于知识的自我建构；过分重视学习的结果，忽视学习的过程的弊病，创建让学生直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的教学模式。 　　【关键词】体验式学习；英语教学；新课程改革 　　传统英语教学过分重视语言形式，忽?语言的交际功能；过分重视知识的单方向的灌输，忽视学生对于知识的自我建构；过分重视学习的结果，忽视学习的过程。所以《新课程标准》指出：课程改革要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程[1]。有人通过实验得出以下结论：阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过的事，我们却能记得80%！因此当教育界呼吁“减负”，学生们将英语学习过程总结为“学了背、背了考、考了忘”的时候，“体验式学习”（experiential learning）――一种体现《新课程标准》特点和要求的学习方法向传统学习方式发起了挑战 　　一、“体验式学习”的特点 　　“体验式学习”与传统语言学习的区别比较如表所示： 　　由表可见，“体验式学习”重视学习者最初的体验和具体经验，它是一个人直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的过程，通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，并自然而然地学习和运用语言，真正成为课堂的主角。这种方法可以使学生逐步改变主要依赖机械记忆语言形式的陈旧学习方法，刺激学生的表达欲望，引导他们善于思考、乐于表达、主动建构，进而提高他们的学习自信心以及自主性学习和合作性学习的意识和能力[3]。 　　二、“体验式学习”的基本理论模型 　　哈佛教授David Kolb从哲学、心理学、生理学角度对“体验式学习”做了很多研究和阐述，发表了丰富的论著。他用四个元素来描述“体验式学习”的理论模型：具体的体验，观察与反思，抽象概念的形成，在新情境中检验概念的意义。他认为体验学习可以描绘成一个四阶段的循环周期（见图1）[4]。由图我们可知“体验式学习”至少包含以下几个特点：（1）情境性；（2）学习过程的亲历性和反思性；（3）学习结果的个体差异性。 　　三、“体验式学习”的英语教学实践 　　以高二英语必修5（人民教育出版社2004年6月第一版）Unit 2中的Using language教学为例，进行如下教学设计。（Using language部分是一位中国游客游览英国伦敦的旅游手记，简单介绍了伦敦的历史、建筑和文化） 　　确立主题任务：了解伦敦悠久的历史、建筑和文化、掌握旅游简介的写作方法 　　组建合作小组：将学生按同组异质分成若干小组，每组10-12人，并选出小组负责人。 　　（1）个人学习：学生组内分工，一部分收集整理有关伦敦风光的图片、文字等信息，另一部分搜集本地名胜古迹的资料，并列出要点。 　　（2）小组交流：交流各自获取的信息资料；整理研究成果（手抄报形式）。 　　（3）班级展示和评价：通过“导游和游客”的角色扮演，展示各组的研究成果，并相互评价。 　　（4）复习与反思：写作名胜古迹的旅游简介。了解异国文化。 　　通过这样的“体验式学习”教学设计，学生提高了学习英语的兴趣，掌握了介绍一处名胜古迹的方法，同时在实践中学习，运用和巩固了英语单词和语法知识，收到了良好的教学效果。 　　四、“体验式英语学习”教学的反思和启示 　　（一）“体验式英语学习”教学学习材料的选择 　　任何一种先进的教学理念都不可能适应所有的课程、所有的学习材料，不可能“放之四海而皆准”。因此，教师在实施“体验式英语学习”的实践过程中一定要有的放矢，考虑其应用于教学的局限性和适应性。选择的学习材料必须便于学生收集资料。因为教材中选用的学习材料有的距离学生生活较远，学生没有任何最初的体验；或学生感觉高深莫测，不可逾越；或流于说教，学生没有积极的兴趣等。 　　（二）“体验式英语学习”任务的设定 　　任务是学生有目的地为了实现一