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以生为本教学模式实践与反思 　　“以生为本”的教育思想核心是以学生的发展为本，同时强调学生也是自身发展的直接动力。“生本导学”的教学模式是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞出思想的火花，使每一节课都成为学生的文化盛宴。近年来，我校开展了以“以生为本，学案导学”为主题的课堂教学改革。围绕此课题，我们就化学课堂“生本导学”的教学模式进行了摸索和尝试，得出了一些教学设计、课堂教学的策略和方法。现将成果和反思与大家共享，也望得到大家的指导。 　　一、“以生为本”教学模式学案的编写 　　学案撰写是实践“以生为本，学案导学”教学模式的重要保障。“学案”即学习方案，是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。学案要包括学习目标、重难点、知识衔接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思八个环节。结合化学学科的特点，我制定出了适合化学课堂教学的学案，现以“根据化学方程式的简单计算”的学案为例。 　　【学习目标】 　　1.掌握由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反应物）的质量的基本方法。（重点） 　　2.掌握根据化学方程式计算的书写步骤和书写格式。（重点） 　　【课前预习――我先行】 　　1.说出下列化学方程式的意义。 　　4Al+3O2点燃2Al2O3 　　质：； 　　微：； 　　量：； 　　2.根据化学方程式计算的依据是。 　　3.利用化学方程式，可以根据反应物的质量计算出质量或者根据生成物的质量计算出的质量。 　　【课堂导学――我参与】 　　（一）情景体验 　　神舟五号长征系列火箭发射升空时，火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧。 　　（1）写出火箭点火时发生反应的化学方程式。 　　（2）该反应中，氢气、氧气、水的质量比为。 　　（3）若你是火箭推进器设计师，当确定升空的火箭需要液氢100kg时，你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢的完全燃烧？（写出解题过程） 　　（二）学习探究 　　1.阅读教科书第99页例题1，你的解题思路、解题过程与例题中一样吗？有哪些欠缺？请你将解题过程按“例题2”的格式书写出来。 　　2.根据化学方程式进行计算的一般步骤是： 　　（1）写“解”，设； 　　（2）写出反应的； 　　（3）求出相关物质的，写在相关物质的正下方。 　　（4）然后把量和量标在相对分子质量的下方。 　　（5）列出； 　　（6）求出； 　　（7）简明写出。 　　反思一： 　　学案的编写没有完全固定的模式，应根据自身学科的特点及内容设计各环节。化学学科是初三才开设的学科，其知识特点及学习方法与数学、物理有很大的差异，它要求学生具有丰富的生活常识和一定的思维能力、想象能力，所谓“化学入门难”就是这个道理。因此，我们简化了学案环节。我们在学习目标的设计上降低难度，将知识点分解清晰到位，使之具有可操作性。课前预习环节如果要求学生自学新课，学生会觉得难度太大。因此，课前预习可以以填空的形式，让学生复习与之相关的知识，或者让学生了解一些与此课题有关的生活实例、常识，为新课做好准备。 　　反思二： 　　课堂导学是“生本导学”教学模式的核心。课堂导学过程是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题，有利于培养学生的创新思维和创造能力。但是，由于受旧的教学模式的影响，学生自己提出的问题还很少，课堂上多数问题主要还是由教师提出。因此，要使学案导学取得良好的效果，教师必须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，促使学生凭已知去探索未知，利用已知去释疑解惑。问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落在通过努力就可以达到的潜在接受能力上。 　　例如，在设计“根据化学方程式的简单计算”学案的课堂导学环节时，由于学生已经掌握了化学方程式的意义，并且能根据意义解决生活实际中的简单计算，因此我以“计算神舟五号长征系列火箭升空”为背景，设计了如上情境体验，并将计算过程细化，降低难度，使学生能轻松地完成。在完成的同时，要求学生写出计算过程。这时，学生立刻感到困难，不知道如何表达自己的计算方法。于是，要求学生模仿课本例题将计算过程写出。通过互相交流、小组讨论，学生自己得出根据化学方程式简单计算的方法、步骤及要求。 　　二、“以生为本”教学模式中教师的导