以生为本教育理念下体育教师专业素养培养.docVIP

以生为本教育理念下体育教师专业素养培养 　　【摘 要】 随着我国教育改革、素质教育的推进，学校体育也从过去的传统教学转向创新教育，强调学生在体育教学中的主体地位，但近年来学生体质测试数据仍然表明学生的体质不升反降，喜欢体育但不喜欢体育课乃至体育老师的现象还大量存在。其中的原因是多方面的，但体育教师综合素质的提高应是教学改革成败的关键。本文从体育教师的专业素养与学生的需求入手，探讨提高教师专业素养的途径和方法，以适应当今学校体育教学改革发展的需要。 　　【关键词】 体育教师 专业素养 学生体质 　　 　　１ “百年大计，教育为本，教育大计，教师为本” 　　胡锦涛总共书记在清华大学百年校庆重要讲话中指出：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军。要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。总书记的讲话肯定了教师在教育中的重要地位和作用。但当每年学生体质测试数据不理想时，我们教育研究者却往往很少从教师自身找原因，只是一味从社会、家庭、学生身上寻找原因，试问，体育课程无论是小学生还是大学生，大家大都持喜欢的态度，最后为什么会学不好呢？目前我们的体育教师是否有能力去改变呢？答案似乎是否定的，我们的体育教师无法凭借个人能力达到，主要存在以下几方面的问题。 　　1.1 教师的来源决定了这不是一支高素质专业化的队伍。目前我国体育师资一般都是由师范院校和体育学院培养来承担的，而体育生源则大部分是经过高考，少部分经过体育特招或运动员退役经过大学培养后成为体育教师。由此存在的问题是：体育生源只是由于文化成绩较差无法顺利考入大学而临时改方向考体育专业，因此这部分学生在体育技术上还存在明显的不足；而特招生则由于多年的体校训练或长期的训练比赛导致几乎荒废了文化学习。这两种类型的考生进入高校后，由于学校缺乏严格的淘汰机制，也没有较高的学业标准，因此学生们几乎都能顺利毕业并进入教师岗位，由此造成体育教师整体素质不高，踏上工作岗位后许多人会存在英语或其他学科能力的低下导致进一步发展或学习深造的障碍。 　　1.2 职业教育的缺乏导致职业使命感、自豪感的缺乏。由于我们的体育生源本身不是因为喜欢体育才进入体育教师这个行列的，因此他们对体育的认识、对体育教师职业的认识非常片面，而高校体育教育专业的课程设置也偏向于一些术科和体育理论知识，即一般教养和专业教养，在教职教养方面非常缺乏。再加上社会本身对体育及体育教师职业存在的偏见：“头脑简单、四肢发达”，导致教师自身缺乏认同感，因此一旦踏上工作岗位，在达到个人目的后对工作缺乏进一步的要求，对钻研业务、投身体育工作更是缺乏动力。 　　1.3 职后培训的缺乏导致不能适应学生的需求和发展。随着社会的发展，大量信息的传递之快，令人目不暇接。新兴的体育休闲项目也不断涌现。而我们一些专业体育院校的课程设置却远落后于社会的发展，因此体育教师在校内所学课程远不能满足社会和学生的需求。踏上工作岗位后，体育教师中很少有接受在职培训的经历，有的大部分也仅仅只是为了满足学历、学位或职称晋升的需求，真正愿意为了学习知识和技能而主动接受培训的是少之又少。因此面对新时代学生的需求，体育教师往往凭着自己的一知半解去指导学生，这不但不能对学生起到好的指导作用，有时还会产生消极的作用。例如，有些学生想减肥，我们的体育教师片面地让他们多运动，少吃饭。但一段时间后学生感到没有效果时，我们的老师往往不能科学地帮他们分析并指出原因，导致学生产生挫败感而放弃。 　　２ “以生为本”教育理念下体育教师专业素养的内涵 　　教师的专业素养包括职业道德、职业技能和职业行为三个方面，它与能否真正做到“以生为本”密切相关。 　　2.1 教师的职业道德决定了对学生教育的关注和投入。新体育与健康课程要求通过运动技能的教学更好地促进学生的整体健康发展，这就要求教师要全心投入，把运动技术的学习通过各种项目和资源的开发更好地融合起来，既能使学生在技能学习中提高学习兴趣，又通过各种游戏和比赛达到提高学生体能的目的。目前我们的许多教师将激发学生的运动兴趣理解成“放羊式”教学，将充分关注学生学习兴趣的体育课看成是休闲课，他们不是通过选择有意义的教学内容、多样化的教学方法和新颖的教学组织形式，使学生饶有兴趣地投入到运动技能学习中去。因此，他们所教的小学生在该“初步掌握运动基本技术”时没有掌握，到初中应该“发展运动技战术能力”时没有发展，更不要谈到高中时“提高运动技能水平”了，导致本应成为新体育课程主要学习内容和其他学习领域目标载体的运动技能领域，被一些误解的一线教师抛之脑后。这些教师过分强调学生的主体地位，怕学生在练习中受伤，忽略了学生吃苦耐劳等意志品质的培养和锻炼，不再教授学生运动技能，