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尊重教育理念下我国学前教育改革与发展问题与对策 　　摘 要：“尊重的教育”是由东北师范大学在对我国教育现状进行充分研究的情况下提出的一种教师教育的导向思想和教育精神。而学前教育是对学龄前儿童进行系统教育的教育，对儿童智力发育、性格养成和心理健康都有很大益处。从“尊重的教育”理念角度观察我国学前教育改革与发展，发现存在政府职责不明确、政府投入少重视程度低、发展滞后且地区不均衡、师资缺乏与硬件落后、教育模式落后和学前教育“市场化”现象严重等问题。针对以上问题，遵循“尊重的教育”理念，提出政府加快学前教育立法和将学前教育纳入义务教育、出台相关政策和鼓励局部地区建立民营学前教育机构、加大政府资金投入、构建学前教育教师培训体系和加大学前教育宣传等合理化的建议与对策。 　　关键词：尊重的教育；学前教育；改革与发展；问题与对策 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0004-03 　　引言 　　学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对幼儿的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分[1]。学前教育对儿童智力发展、性格形成、心理健康都有很大的益处[2]。本文首先简要介绍“尊重的教育”理念和学前教育，然后在“尊重的教育”理念下对我国学前教育改革与发展存在的问题加以总结，并提出几条合理化的建议。 　　1 “尊重的教育”理念简述 　　“尊重的教育”是由东北师范大学在对我国教育现状进行充分研究的情况下提出的一种教师教育的导向思想和教育精神[3]。“尊重的教育”理念的核心在于在这种教育理念的指导下重新建立师生关系、教学环境，在教学过程中明确教师与学生的地位，其目的是在教学过程中产生“合规律、合价值、合人性”的教学与教育的行为。 　　“尊重”古语是指将对方视为比自己地位高而必须重视的心态及其言行，现在已逐渐引伸为平等相待的心态及其言行。“尊重的教育”就是要求在“教育”的每个方面，参与教育的人做到相互尊重，其不仅仅是要求“教育”过程中学生尊重教师和教师尊重学生，还要求政府部门尊重教育、尊重教师、给教师合适的待遇、重视教育，教师尊重教育――提高自身修养、完善教育模式、改善落后教育方式等等内容[4]。 　　综上可知，“尊重的教育”理念包括尊重教育者、尊重教育规律、培养教育者以及提高教育能力等各个方面，但其又不局限现有的内容，其应该与时俱进具有时代性，尊重科学具有科学性，顺应发展具有能动性，满足民众需求具有民主性，尊重客观规律具有可操作性。 　　2 学前教育简述 　　学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科，广义的学前教育是指对从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育；而狭义的学前教育是指对3―6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在受到夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响的同时，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想，于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1―7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园（Kindergarten）。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为，儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。 　　2010年，我国发布了“国务院关于当前发展学前教育的若干意见”，明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。根据国家要求，教育部制订了第一个学前教育三年行动计划。三年计划的实施，有力地推动了学前教育的发展。虽然这几年我国的学前教育事业发展迅速，势头很好，但由于底子薄、欠账多，目前仍是教育体系中的薄弱环节，大力发展学前教育依然是我国教育部门的重要任务。 　　3 我国当前学前教育改革与发展的问题 　　3.1 学前教育政府职责不明确 　　与九年义务教育和高等教育不同，我国大部分地方政府对学前教育职责划分还不是很明确。一方面，部分地方政府“一把抓”学前教育，将学前教育公立化，对民营资本进入学前教育领域管控“过严、过大、过多”。另一方面，一些地方对学前教育“真空管理”――这是由于我国西北或者西南等地区自然条件复杂、环境恶劣、居住分散等原因不能建立学前教育机构，当地政府教育部门学前教育工作也就处于“零状态”。政府部门对学前教育管理无论是“一把抓”，还是“真空管理”，都是由于政府部门对学前教育职责不明确造成的。政府部门作为教育的投入者、管理者、规则制定者和质量监管者，如果其对学前教育职责都未能明确，那么就是其对