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倍认识教学反思 　　教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。作为我们一线的教师，如何在平时的教学中有效利用“即时生成的”课堂资源，让朴实的课堂激情飞扬？下面就倍的认识谈几点思考。 　　教学片段： 　　师：今天的天气真好，小动物们纷纷来到野外快乐的游玩。你看，谁来啦？（课件出示情境图：6只小鸭，2只松鼠） 　　师：谁来说一说，小鸭和松鼠可能在讨论一个怎样的数学问题呢？ 　　生1：一共有几只？ 　　生2：比一比，谁多？ 　　师：小鸭的只数和松鼠的只数可以怎么比？ 　　生1：小鸭比松鼠多4只。 　　生2：松鼠比小鸭少4只。 　　师：小鸭的只数与松鼠的只数除了比多比少，还有一种比法，想知道吗？ 　　生3：老师，我知道小鸭的只数是松鼠的3倍。（此话一出，班里一下变得特别安静，这与事先预设的完全不同。不知道这位学生是如何理解的，何不让他分析一下。于是，我马上把问题抛给了学生。） 　　师：谁能听懂他的意思？（学生摇头） 　　师：看来，我们得先认识一下“倍”这个新朋友。 　　板书：倍的认识 　　师：你们知道关于“倍”的哪些知识？ 　　生3：小鸭的只数是松鼠的3倍，把同样多的圈起来就是3倍。 　　师：你能上来给大家解释一下吗？ 　　生3：（利用黑板上的有色磁铁）可以这样，2只松鼠就是2个白圈，6只小鸭就是6个黑圈。 　　松鼠：○○ 　　小鸭：●●●●●● 　　生4：有点懂了，就是小鸭的只数有3只松鼠那么多，就说小鸭的只数是松鼠的3倍。 　　师：听得真认真，哪位小朋友能把他的意思说得更明白？ 　　生5：松鼠是1个2只，小鸭是3个2只，就说小鸭的只数是松鼠的3倍。（此生的一席话，引起了不少学生的共鸣，听到一些嘀咕声：原来是这样，我也懂了。） 　　师：谁能把它移一移，让大家一看就知道是3倍。 　　一生上台移。 　　松鼠：○○ 　　小鸭：●● ●● ●● 　　生6：老师，我发现每份分得一样多。 　　师：不一样多，行吗？ 　　生齐说：不行，不行。 　　生7：每份不一样多，不公平，就不能用倍啦。 　　（说句心里话，真的没想到学生竟能通过自己教自己，把“倍”的知识从一片空白到理解得如此简单透彻。自认为倍太抽象，需要亲自去讲。本节课放开让学生说，原来只想感知一下学生对“倍”到底有多少认识，不料学生用自己的语言一步一步地分解“倍”的含义，把已有的知识与“倍”有机地联系起来，说得通俗，听得简单，难怪课堂上几次出现“我有点懂了”等话语，从开始的“两三只手”到“几十只手”到“小手如林”，真正地体验从不懂到懂的过程。教师几次想插语，可学生早已以一问一答或自问自答的形式解决了，学生真正成了学习的主人）。 　　师：看到小鸭、松鼠玩得这么开心，小猴也来了，（出示了3只小猴）你能找到新的倍数关系吗？（学生思索片刻，纷纷举起小手，甚至迫不及待） 　　生1：小鸭的只数是小猴的2倍。 　　师：谁知道为什么？ 　　生2：因为小猴是1个3只。小鸭是2个3只，所以小鸭的只数是小猴的2倍。 　　师：同意吗？那谁能用圆片给大家摆一摆？ 　　生4：小猴：○○○ 　　小鸭：●●● ●●● 　　师：为什么都是小鸭，刚才是2只一份，现在却是3只一份呢？谁愿意把你的想法告诉大家。 　　生5：因为小鸭跟松鼠比时，松鼠是2只，小鸭跟小猴比时，小猴是3只。 　　师：谁听明白了他的意思？ 　　生6：XX的意思是说原来松鼠只有2只，所以小鸭要2只一份地分，现在小猴有3只，所以小鸭要3只一份地分。 　　师：可爱的小鸡又来了，瞧！（来了8只小鸡）你能用刚才学到的本领来说出小鸡和松鼠的关系吗？请小朋友用圆片代表松鼠，小棒代表小鸡摆一摆，注意一个一个对齐，并想一想小鸡怎么移，才能让大家一眼就看出小鸡的只数是松鼠的几倍。开始摆。 　　（全班动手移后，一生上讲台移，并说说是怎么想的） 　　师：现在我们很清楚地看到，这8只小鸡里面有几个2？（8里面有4个2）那么小鸡的只数就是松鼠的4倍。 　　师：谁会用“因为……所以……”把两句话连起来说。 　　生：因为松鼠是1个2只，小鸡的只数里面有4个2只，所以小鸡的只数是松鼠的4倍。 　　师小结：谁是谁的几倍，只要看大数里面有几个小数，我们就说，大数是小数的几倍。 　　…… 　　（当学习成为一种需要时，学生会学得轻松、快乐、有效，通过让学生判断、验证，从直观演示到学生独立操作，逐步抽象出对“倍”的认识，使学生初步建立“倍”的概念，知道倍的含义。在对“倍”有一定感知的基础上，教师故意设置让全班同学摆一摆，移一移，说一说，使学生对“倍”的认识更深刻更透彻）。 　　这是一节抽象的概念课，整个过程教师花时不多，但学生学得充实快乐，比按照原先预设的流程教学效果好