干中学对中小学教师培训启示.docVIP

干中学对中小学教师培训启示 　　作为提升中小学教师专业成长的重要手段，各国都十分重视教师队伍的职前、入职、在职三种类型的培训。而在这其中，在职培训由于跨度时间可以覆盖教师的整个职业生涯而尤其重要，受到各国教育部门的高度重视。在我国，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》就明确提出，要“完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训”。 　　然而，尽管政府如此重视对教师的培训工作。在实际经验中，许多教师却对培训有诸多的怨念，在北京教育科学研究院教师研究中心所进行的实地调研中，就有教师提道：“现在有的培训听的时候心潮澎湃，用的时候无从下手。缺乏后续的跟踪指导，而这对于实践却是很重要的。”“建议专家能够走进课堂，针对课堂里存在的问题进行有针对性的培训，从而加强实效性。”①而相关的研究也指出，尽管过去我国的教师培训为教师队伍的建设提供了强有力的助力，但当前我国的中小学教师培训还存在以集中化的班级授课制为主，培训方式单调不灵活，对教师实际操作的指导不足等问题[1][2]。教师的培训内容也缺乏针对性[2]。那么，应当如何改进现有的教师培训模式，以更好地服务于我国中小学教师队伍建设的需要呢？笔者认为，基于人力资本视角下“干中学”能够促进劳动力专业性人力资本积累的理论基础，探讨了“干中学”的人力资本积累途径对我国中小学教师培训的启示，并结合北京市中小学名师发展工程的实践进行了案例分析，希望能够为未来中小学教师培训改进提供经验借鉴。 　　一、人力资本理论视野下的“干中学”与中小学教师培训 　　相较于入职前的正规教育阶段，教师在职的时间更长，也更具有专业成长的空间。人力资本理论视野下的“干中学”强调了劳动力的专业成长发生在解决工作问题的学习中，更强调要保持持续不断的专业成长，劳动力要不断在工作与学习中加入新刺激，并通过这种具有创新意义的“干中学”，完成个体的专业成长。这些观点为我国中小学教师培训工作提供了丰富的启示。 　　1.中小学教师培训应当具有实践指向性与创新性，即培训的内容应当针对教师在教育教学中的困惑，并且对于教育教学实践具有一定引领作用 　　人力资本理论视野下的“干中学”强调，劳动力在职阶段人力资本提升的重要途径是工作任务驱动劳动力个体去学习新的知识与技能，以解决实际问题，而这也符合成人学习通常具有非常明确的目标指向、以应用为中心的特征[3]。 　　从这个意义上来说，中小学教师培训就应当具有实践指向性，这要求教师的培训应当以某类具体的工作任务作为任务驱动，这样教师的培训就能够符合以应用为中心的成人学习特征，教师个体也能够通过在培训中学习新知识与技能，去解决问题，促进自身专业成长。 　　此外，“干中学”的理论也指出，单纯的重复性工作任务，并不能够持续地为劳动力专业成长提供助力。因此，培训的内容除了要有实践指向性，还应当具有创新性。而这意味着教师带入培训中的工作任务，应当是教育教学改革中的前沿问题，这样教师才能够通过培训不断挑战自我，在工作中加入新的刺激，从而促成专业成长。 　　2.中小学教师培训的形式应当以个性化辅导为主，班级授课制为辅 　　上述的教师培训内容要具有实践指向这一观点并不新鲜，却至今也没有得到很好解决，究其原因在于教师在教育教学中的困惑各不相同，所需要的指导也不是单纯依靠班级授课的形式就能够提供的。这就引出了“干中学”所带来的第二点启示，即必须打破当前教师培训中以班级授课制为主的形式。 　　班级授课制的产生源于工业化大生产背景下，快速而高效地对劳动力传授知识的需要。而在知识经济的当下，创新已经成为社会与经济发展的主题，这倒逼教育领域也必须培养具有创新意识与能力的学生，相应地也就需要教师具有创新意识与能力。这不仅意味着教师要在教育教学改革中，以运用新技术、构建新的课堂组织形式、引入新的学习材料等多种方式改进教育教学，更意味着课堂教学不再存在统一的模式，教师需要根据学生需求与学习情境，创造出具有自身特色的课堂。这样教师在具体工作中所碰到的问题并不相同，需要关注的学习内容也就存在着不同，而每一位教师在培训中的学习需求也就不同；而基于这样差异巨大的学习需求，??性化辅导的学习方式显然更为 　　合适。 　　当然，个性化学习并不意味着要否定班级授课制在教师培训中的作用。尽管每位教师关注的内容并不相同，但教师作为专业技术人员，不仅仅要具备学科知识与教育教学知识，还应当具备通识性知识，还要了解教育教学改革前沿，了解影响教育的外部社会环境等，而这些也正是我国在《中小学教师专业标准》中所强调的教师专业素养；这些具有一致性的学习需求就应当以集体授课的形式 　　进行。 　　3.中小学教师培训应当是具有一定时间跨度的中长期培训 　　教师通过培训要解决的，往往是具有