共生教学模型在初中化学教学中实践性建构.docVIP

共生教学模型在初中化学教学中实践性建构 　　摘要：“共生教学”模型是基于新课程改革，提出的新的教学模型。透过初中化学课堂教学实况，笔者细致阐述教师运用“共生教学”模型展开“目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升”四个环节，精心备课和授课，收到了较好的教学效果。通过运用“共生教学”模型，教师和学生都得以成长。 　　关键词：共生教学；目标导学；自主研学；合作解惑；反馈提升 　　文章编号：1008-0546（2016）01-0000-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000 　　“共生教学”模型是基于新课程改革下的新的教学模型。它主要包含四个环节：目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升。运用“共生教学”模型，教师授课时间缩短，学生自学和小组合作机会增多、课后作业少而有针对性。实现教师是学习的引导者，学生是学习的主人，课堂氛围和谐民主，师生都有收获。 　　“共生教学”模型的课堂要求教师课前研究所授课学生的最近发展区，在课堂上给予学生富含挑战性的内容；要求学生思维活跃，组间合作和组际合作恰当配合；要求课堂氛围民主而和谐，师生交流顺畅；要求评价机制全面，既有师生评价，又有生生互评和小组互评。 　　但是，学生到了初中，大多已经习惯了教师讲授式的授课模式，学生的创新思维很多时候都处于被压制的状态。教师利用“共生教学”模型将传统的听课模式转变成“让学课堂”、“展学课堂”、“层学课堂”和“乐学课堂”。 　　一、目标导学――知识框架的初感 　　新课导入应遵循课程目标和学科特点，结合学生的心理发展水平和教师个人的教学风格，讲究目的性和针对性、相关性和简明性、直观性和启发性。教师的导课要精练，直击教学目标，或者将教学目标转化为情境或者问题等。 　　[课堂链接] 　　投影展示水污染严重性的图片及污水处理厂净水的合格指标，直接引入本节课的学习目标有：（1）了解自来水厂净水的各个步骤；（2） 了解活性炭的吸附作用；（3） 了解硬水和软水的危害及硬水转化为软水的方法；（4）了解蒸馏操作的要点。教师带领学生集体朗读，并对本节课的知识要点有一个大概了解。 　　[教学片断评析] 　　本节课的开始教师向学生展示了学习目标，使学生在上课开始就明白本节课的重难点所在。目标的设置符合《课程标准》及《南京市课程标准的解析和实施建议》，拉近了学生与中考考点的距离。 　　学习目标的导入方式有很多种：直接导入法、温故知新法、实验导入法、情境导入法、问题导入法等。这个环节一般控制在5分钟之内，先让学生对本节课的知识框架有一个整体了解，并和“反馈提升”环节中提炼本节课的知识框架相呼应。 　　二、自主研学――奠定框架的基石 　　自主研学环节，教师熟悉授课对象的最近发展区和学习能力，选择难度适中的学习板块，做到：学生通过自学可以内化的知识教师不赘述。 　　与此同时，教师对学生的自学过程应限定时间和并布置相应的学习任务，让学生有目的地自学。此时，教师设置的引导性的提问要具有明确的指向性，直击本节课或者本知识板块的重难点；要有趣味性，激发学生自学的兴趣和思考的内驱力；要有科学性，引导学生严密和有条理的思考，具有逻辑性；要有启发性，要考虑到学生的最近发展区，做到灵活自如的延伸；要有层次性，做到化繁为简，实现知识和能力的转化；要有全员性，要求全体学生自学时独立完成相应的思考题，切忌懒惰或等着抄答案的行为。 　　[课堂链接] 　　自学教材“过滤操作”板块，思考学案上的问题：（1）过滤操作的要点有哪些？ （2）玻璃棒的作用是什么？（3）如果滤液仍浑浊，怎么办？（4）过滤操作适用于分离哪些混合物？（5）过滤后得到的液体是纯净物吗？ 　　此时，教师提醒学生注意勾画教材中的关键词，试着自己提炼过滤操作的要点。教师在各小组间巡视并给出一些指导建议。3分钟后，学生们争着回答，教师将学生的总结记在黑板上并督促学生做好笔记。接着，请一个同学上讲台演示过滤操作，其他同学试着“找茬”。 　　[教学片断评析] 　　过滤操作知识难度不大，学生自己完全可以自学。此处的“留白”实际上是给学生充足的时间自学，内化认知。总结完过滤操作的要点后，教师没有采用分小组实验，一来可以省去大量的实验时间，二来可以让学生将操作要点运用好。上台演示实验的同学希望展示自己的化学功底，实验操作很谨慎；在座的同学希努力找出台上同学实验操作不规范的地方，实验观察很仔细。 　　自主研学环节既有学生的自学，又有教师的个别指导，显得很充实。本环节一般可以在一节课中多次使用，使用次数取决于本节课的教学重难点的数量，教师可以酌情把握。一般来说，本环节控制在10分钟左右。实施此环节时，教师要注意设置的思考题的导向性，还要注意问