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分数意义教学实践与反思 　　教学内容：人教版九年义务教育小学数学教科书第十册。 　　整体感知： 　　这部分内容是在学生已经知道了“把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示”的基础上进行教学的。本课是学生系统学习分数的开始。通过这部分内容的教学，重点使学生理解把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示，理解单位“1”的含义并建立分数的概念，为今后的学习打好基础。 　　教学目标： 　　1　学会用分数描述生活中的事物，理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读写法，理解分子、分母的意义。 　　2　从生活中抽象出分数，观察老师提供的材料，并猜想能不能平均分这些物体得到分数，动手分一分寻找分数，在具体的生活情境中，感悟“把一个物体或一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示”这一过程。培养学生分析、概括等能力。 　　3　通过合作学习使学生获得丰富的情感体验，并感受到生活中处处有分数。 　　 　　一、情境导入 　　 　　1　让学生估计会场人数，并用整数表示。 　　2　让学生用“米”作单位说出自己的身高，并用小数表示。 　　3　引导学生复习回忆第七册分数的初步认识的知识，并让学生举例。 　　师：说明在生活中经常用到的整数和小数，小数的分母是10、100、1000、10000……的分数的另一种书写形式，实质上是特殊的分数。什么是分数呢?今天我们继续学习分数的意义。 　　揭示并板书课题：分数的意义 　　从学生身边熟悉的事物引导学生回忆整数的概念，回忆小数的概念，进而回忆认识过的分数，不仅使分数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新知产生亲切感。 　　 　　二、探索分数的意义 　　 　　1　探索感悟 　　课前老师为大家准备了一些材料(学具中有一盒跳棋、一副没有大小王的扑克牌、一板发卡、一张长方形白纸、一袋铅笔、一板电池、一米长的绳子)。同学们猜想是什么材料?这些材料能不能平均得到一些分数呢? 　　动手分一分并用分数表示。(学生独立寻找分数) 　　学生小组交流，教师参与小组活动，重点发现平均分了一些材料，得到不同分数的学生。 　　全班交流，教师引导学生说出“得到了哪些分数，怎么得到的?” 　　学生可能出现的情况： 　　生1：把一张白纸平均分成5份，其中的3份涂成颜色，涂颜色的部分是这张白纸的五分之三：或把一张白纸平均分成8份，其中的4份涂上颜色，涂颜色部分是这张白纸的八分之四。 　　生2：我先数了一下跳棋一共有45粒棋子，我把一盒跳棋平均分成45份，其中一只跳棋是这盒跳棋的四十五分之一；或把一盒跳棋平均分成3份，其中红颜色的跳棋是这盒跳棋的三分之一。 　　生3：我先数了一下扑克牌一共有52张，把扑克平均分成4份，梅花有13张，是这副扑克的四分之一；或把扑克平均分成13份，老K是这副扑克的十三分之一；或把这副扑克平均分成2份，红色牌是这副扑克的二分之一。 　　生4：把12支圆珠笔平均分成12份，其中的一份用十二分之一表示，其中的两份用十二分之二表示；或把一袋圆珠笔平均分成2份，其中的一份可以用二分之一表示。 　　学生交流时教师的板书： 　　一张白纸 一盒跳棋 　　 一条绳子 一副扑克牌 　　12支圆珠笔 　　教师从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料，首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把许多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。 　　2　抽象概括 　　让学生说一说在寻找分数的过程中有什么新的发现。 　　教师解释：像这样一个物体，一个计量单位(板书)和多个物体(板书)组成一个整体都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫做单位“1”。(板书)教师启发学生观察自己写出的分数，小组交流，体会分数中的分子、分母与自己平均分的过程有什么联系? 　　学生通过交流汇报：分母表示把一个整体平均分的份数，分子表示这样的几份。 　　让学生举例单位“1”还能表示生活中的哪些物体? 　　引导学生联想：一个班的学生、一个学校的学生、男生的人数……都可以用单位“1”表示。 　　让学生试着用自己的话说一说什么是分数。只要学生明确是把单位“1”平均分成多份，这样的一份可以用分数表示，这样的几份也可以用分数表示。教师就应加以肯定和鼓励。在此基础上让学生看书中定义，让他们自己读一读。 　　[学生通过自己动手找分数，在已经建立直观认识的基础上，归纳分数的意义，不强调死记硬背程式化的术语，能用自己的语言表述出来说明学生