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创业教育模式下EOP主题式项目学习多元智能发展评估设计研究 　　摘要：基于“创业教育”的模式理念下，从EOP主题式项目学习中学生的多元智能发展评估研究的背景出发，探讨主题式项目学习实践的基本框架设计，尝试构建EOP主题式项目学习在准备策划、实施监控和展示评估三个基本阶段过程中的项目学习日志、项目成果与多元智能发展的评估以及调查问卷的设计框架，促进专业性职业英语项目学习实践与评估的深入研究。 　　关键词：创业教育；EOP主题式项目；多元智能；评估框架 　　一、研究前提 　　在“创业教育”的模式理念下，国家教育部、各省市教育部门都大力推动大学生“创新创业”的能力竞赛与相关项目启动。“创新人才”、“创业能力”逐渐成为各高校特别是独立学院对当代大学生的能力培养的核心组成部分。“创业教育”模式的核心理念在于“创新精神”的培养，在与社会需求和经济发展建设密切接轨的高等教育领域中，无论是在哪个专业领域，人才培养都强调开拓能力和“创新创业精神”的培育，革新教育理念，为受教育者尽可能地构建创业教育平台。结合职业英语学习和解决问题能力培养的EOP主题式项目学习的教育理念正是“与学科课程教学相整合”，形成“终身教育目标达成的重要途径”。 　　近五年来，语言教学改革与人才培养方案逐渐融合，中国教育学者们对项目学习和多元智能培养研究日益关注，以培养解决问题和实践能力为主要目标的项目学习模式与学生的多元智能发展密切相关，将两者进行交叉、融合，从多元智能发展的角度设计项目学习模块或从项目学习模式来评估多元智能的培养效果，应是未来研究的必然发展趋势。依托于职业用途英语EOP（English for Occupa.tional Purposes）的主题式项目学习理念，通过单元学?并强化EOP训练的主题报告等真实项目实践，在激发学生的创造性和成就感的基础上，推动学生的职业英语语言运用能力和创新意识的培养，结合语言项目学习与语言、逻辑、人际和自我认知等多层智能的发展，以适应“创业教育”的人才培养需要。 　　因此，要实现多角度、多侧面地观察EOP主题式项目学习与学生多元智能培养的互动情况，必须对传统的教学模式与评估体系提出新的评估理念和设计框架。从学生反馈问卷、学习日志与项目成果评估和多元智能发展等实际情况来考察EOP主题式项目学习推动学生学习能力和智能发展的效果，是EOP主题式项目学习实践研究和理论发展的有力支撑，而现今的研究成果呈现较大的研究空白，理论体系和实证研究较为薄弱，因此应在实证研究的基础上予以丰富与拓展。 　　二、EOP主题式项目学习多元智能发展的评估设计研究 　　EOP主题项目学习是教学实验性质的行动研究，具备较强的实验规划性、对象稳定性和研究动态性的特征，因此多元智能发展评估是立足于被研究者真实学习情况的追踪式调查。其评估设计应包括项目日志观察、项目评价规程和问卷调查跟踪三个要素，围绕学生在EOP主题式项目学习各个阶段的执行过程中所反映的多元智能发展动态变化，按学生在执行项目过程中的三阶段学习日志、个人多元智能发展评估和教学实验前后的问卷调查反馈，来规划相关的指标和评分标准，从评估和反馈上较为准确地掌握每个学生在项目学习中的智能发展过程。 　　（一）EOP主题式项目学习日志的评估设计。考察在“创业教育”的整体模式下，EOP主题式项目学习中学生在语言、逻辑、人际以及自我认知等方面的多元智能发展需要借助于学生在学习过程中所记录的日志，从学生对自我能力与智能的陈述中总结其多元智能发展的轨道与水平，按项目进程的顺序设计为三个不同阶段，即准备策划阶段、实施监控阶段和展示评估阶段的日志，如图1。 　　首先，准备策划阶段，主要考察各项目小组是如何准备策划项目的主题，以及个人在项目小组中所扮演的角色和能力的表现。因此，该阶段的日志内容应涉及项目策划、项目安排、信息收集、信息分析、人际交流、自我评价和问题解决等方面的表现。其中，项目策划表现包括学生在项目主题设计、项目规划和设计架构等方面的自我表现记录；项目安排表现则描述自己在项目的组织分工和工作安排中所起到的作用；信息收集记录学生在信息收集的过程中所运用的信息渠道，如书籍、杂志、报纸、网络、访谈等；信息分析则记载学生在信息的主次编排、真假核查以及信息修正等方面的真实工作情况；人际交流是展现学生在项目准备策划过程中与老师、同学以及相关人员的交流次数与效果；自我评价是在准备阶段学生对自我参与程度、准备工作表现和项目学习策略的评估，同时，学生可记录下在该阶段所遇到的问题以及解决的手段和结果。 　　其次，在项目学习的实施监控阶段，主要督促学生描述各项目小组以及自身在这个阶段执行主题项目以及相关多元智能的发展情况。其一是语言组织的表现，学生应记录个人项目分工任务和小组项目的进行时在语言运用智能上的表现