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合作―探究式教学模式在英语课堂中实践及思考 　　摘要：伴随着中学英语教学的改革，合作―探究式教学逐渐成为中学英语教学改革的热点。合作探究就是让学生主动参加,亲身实践，独立思考，充分调动学生学习的主动性，使学生得到有效的认知，从而体现以学生为主体，以教师为主导的课堂教学。 　　本文采用案例法对探究式教学模式的理论依据、探究式教学的基本过程、探究式教学中遇到的问题以及体会与思考进行探讨。 　　一、理论依据 　　现代教育理论关于主体性的论述：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，在课堂上应突出以学生为主体的思想。学生是课堂学习的主体，教师是引导者和帮助者，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 　　因此合作-探究式教学模式是符合新课改精神的，是可操作的。 　　二、教学实践 　　目前浙江省使用的人教版英语教材，内容与学生生活紧密联系，如旅游、文化、健康生活、艺术、体育、朋友、运动、动物、数学以及科学幻想系列话题，有利于教师把教学内容渗透到活动中，摆脱枯燥的重复训练，将学生引向生活的舞台，在较真实的语境中交流，引发学生的学习兴趣。 　　但是实际教学中发现，学生发音不标准，语法不理解，单词和句型以及课文读不来，背不出，记不牢的现象十分普遍，更谈不上言语技能和语言运用了。因此，在日常教学实践中，从学生生活经验和认知水平出发，采用“以学生为中心，以任务为基础，倡导实践、参与、合作、交流、探究”的方式，着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，使学生对英语的学习兴趣和学习成绩都有明显提高。 　　下面就以必修2 Unit 3Computers为例，谈一下本人教学实践中的探究性学习运用。 　　课题：计算机给中学生的生活带来的利弊 　　形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式结合 　　运作流程： 　　Step1.提出课题 　　计算机的使用给人类的生活带来了巨大的影响，尤其是给中学生的日常生活带来了很大变化。一方面带来的是益处，另一方面是问题。比如学生变得依赖电脑，沉迷于游戏，减少了与现实中朋友家人交流的时间等。要是光靠教师讲的话，可能会比较枯燥，无法完成情感目标，于是，在上课前我把学生分成正反两组让学生亲自调查研究:计算机给中学生的生活带来的利弊。这样，学生能够真正参与，亲自去感知、体验。 　　Step2.调查研究 　　学生利用业余时间，运用采访、调查、网上查阅等手段，收集材料，并以提纲的形式记录下来，以便与组员进行探讨、分类。在具体实践和操作对话中，大多学生在自尊心和好胜心的驱使下，主动查阅资料，不断向他人学习，同时积极与他人配合完成学习活动。这一过程激发了学生的参与意识，合作意识，并提高了学生的处事能力。 　　Step3.表达和交流 　　在课堂上，通过辩论赛的形式，让学生把自己的研究成果用英语表达出来。教师充当主持人。课堂气氛热烈，情境真实，有利于学生的发挥，扩大了学生的参与面，帮助学生克服胆小、害羞的心理，提高他们的言语能力和语用能力。同时，在这一活动中，教师发现和捕捉到学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟。 　　Step4.总结 　　教师对此次活动中学生的态度与成果进行评价和总结。从而进一步增强了学生理性的使用电脑，有效地促进了学生看待问题的全面性，以及知识、能力、情感态度价值的最优实现。 　　通过上面的内容，让学生尽可能多地参与了教学活动，突出了学生的主体地位。把教学重点放在过程、方法和能力的培养上，让学生动脑去领悟科学思想和科学方法。 　　当然，探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。在教学中，每步的探究先让学生自己尝试，从而把学生推到主动的位置，放手让学生自己学习，这样，就可以使探究式课堂教学进人较为理想的境界。 　　三、实施合作-探究式教学应注意的问题 　　合作-探究是启发学生进行探究式的主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。但在教学实践中要注意以下几个问题： 　　1.对探究性教学的“泛概化”倾向。 　　教学中，探究内容应有选择，不能都拿来“探”。学生能理解的内容，采用直接学习即可，有些知识内容，虽然可以设计成探究性活动，但由于具有较高的难度和挑战，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐。因此，对于探究的内容，应因地、因时、因人而选择，以实际情况能充分利用当地资源为好！ 　　2.只关注探究的结果，忽视学生的探究过程。 　　教学片面追求探究结果，缺乏对学生探究性学习过程的适时点拨和引导。探究学习的目的是使学生在学的过程中不断反思，找出问题，这样，才