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后课改时代物理教学探究 　　至新课程改革实施以来，多数物理课都有了新课程的“型”，缺乏新课程的“魂”，课程改革进程变缓，进入了瓶颈期.在“后”课改时代，如何克服种种瓶颈现象，深入改革、完善教学，是我们一直思考的问题.本文试从几年来逐步摸索、慢慢实践的几个案例谈谈自己做法和想法. 　　一、探究问题驱动法，激活学生思维 　　案例1：以“回旋加速器”为例，试用问题驱动法.实施班级：高二（6）班.班级特点：思维灵活、课堂活跃，个体成绩差异较大.策略：放慢节奏、问题驱动、深究原理.设疑1：使带电粒子获得能量的方法学生回答设疑2：获得高能粒子的方法学生讨论设疑3：教师给出具体数据，要求计算高电压数值学生讨论该高电压的可行性设疑4：设计获得高能粒子的方案分小组讨论分小组交流设疑5：猜测这种多级加速场的规模学生讨论改良方案学生再次交流展示设计方案教师充分考虑学生可能出现的方案，逐一评价方案优劣回旋加速器雏形设疑6：以问题的方式对学生设计的“类”回旋加速器的知识点进行处理：粒子做什么样的运动？怎样做到多次加速的？能把粒子加速到多高能量等等问题教师再展示回旋加速器图片简单介绍相对论的有关知识.课后反思：整节课虽然用时多了一些，也没出现一个结论性的公式，但大大调动了学生的思维，一步步过来，学生似乎也没觉得难度很大，对其原理理解透彻，收效很大，综合能力得到提升，对于后期的计算也就水到渠成. 　　本人认为，问题驱动法教学设计符合以生为本、以生为主的教学理念，充分尊重学生的个体差异，确保每个学生能够在学习中得到循序渐进、潜移默化地提升，能够让学生在学习过程中享受到进步的喜悦和成功的快乐.问题设置要注意以下几个问题：第一，教学内容总量与难度必须控制在学生学习能力范围内，不可由于高考要求，而对学生学习的物理内容进行过早补充及结论性总结.第二，充分考虑不同学生接受知识的差异性，问题设置要有台阶，采用“小步子、慢节奏、脚脚稳、步步升、轻松上”的“登山”方式，避免“乘电梯”，使学生错过了一路的“风景”，到头来都不知道“爬山”的目的何在. 　　二、探寻实验新模式，提高教学效率 　　案例2：以高三复习“电容器”为例，首次采用DIS实验的方式. 　　理由：“电容器”属于学生盲区的知识，况且对于电容器的连入直流电的充放电过程、连入交流电的特点仅属于理论层面的分析，缺乏感性认识. 　　我经过理论与实践的反复结合，在电路中给电容器串联一个电流传感器、并联一个电压传感器，并在电脑桌面上平铺了u～t、i～t，做到同时采集i～t、u～t图象，演示了电容器连入直流电路时的短暂的充电、放点特点及“阻直流”、“通交流”的特点.下面是采集的两张实验截图.如图1，截图显示了电容器连入直流电路时的通电瞬间、充电完了、断电瞬间的u～t图和同时采集的i～t图.如图2，截图显示了电容器连入交流电路时u～t图和同时采集的i～t图.实验图象很直观，学生一目了然，都惊呼：“哇！好神奇！”我想这一小小的创新实验，学生对电容器的理解是深刻的. 　　图1图2 物理属于一门实验性学科，因此，“后”课改时代下的物理教学中，必须进一步加强实验教学研究，对物理实验方法进行探索、创新、改革，增强实验效果，提高学生实验的兴趣.通过实验，让学生对物理知识形成有更加深刻的掌握与理解，提高学生的思考能力、观察分析能力、设计动手能力、归纳推理能力以及创新能力等.教师也可将演示性实验转化为探索性及开放性实验，让学生主动查阅资料，积极设计实验方案，同时依照实验要求对仪器进行正确选择，独立设计与操作，使学生主体作用能够得到充分发挥，使学生创造性思维得到激发，使学生的科学素养得到提升. 　　三、 尝试同课异构，激发学习兴趣 　　案例3：在“力的合成”的教学设计过程中，我不断探索、研究、尝试、总结，先后采取了几种设计模式，还是很有收获的. 　　模式1：摒弃了传统的讲练模式，引入课题后，学生形成合作学习小组，用老师给定的实验仪器，自主设计，探究分力与合力的关系.本设计亮点在于学生参与度广、思维量大、合作性强、讨论相当激烈，但开放性太强，结论出来用时较长，对老师要求也高，教师要对学生可能出现的各种猜想做预测、评估. 　　模式2：创新了实验方式.实验分两部分：一是学生分小组，定性体验合力与分力的关系；二是老师演示，定量探究合力与分力的关系.演示实验采用学生便于观察的竖直面内的实验为例，弹簧秤用力传感器替代，利用电脑记录数据、处理数据.本设计亮点是学生体验实验、教师演示实验与课题引入时的提水桶情景吻合，逻辑性强，处理数据便捷、高效，可多次试验，得出的平行四边形定则信服度大，运用高科技手段，学生兴趣浓厚，但由于器材数量有限，学生动手实践略少. 　　模式3：不让学生做任何课前预习，引入课题后，学生猜想合力与分力的关系，然后