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国培计划下师范生实习存在问题及其对策 　　【摘 要】阐述“国培计划”下师范生实习工作存在的问题，针对这些问题，提出完善指导体系、鼓励实习生多参与教研活动、加强岗前培训等建议。 　　【关键词】国培计划 师范生实习 问题 对策 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2014）11C-0013-02 　　一、研究背景 　　“国培计划”是国家为保障农村地区教师培训资源公平分配的一种政策。农村地区教师培训长期以来因各种原因得不到保证，“国培计划”表明了国家对教师队伍建设、促进义务教育均衡发展的重视，体现了强国必先强教，强教必先强师的理念。农村师资一向紧张，每位教师都负责了一定的教学任务，他们脱产到高等师范院校培训学习，必然需要有人来顶上岗位，于是高校派出师范生以全职教师的身份到这些学校进行顶岗教育实习，一方面可以让师范生全职顶岗，有机会得到充分的实习锻炼，另一方面又可让农村教师到高校培训学习，在一定程度上解决了农村基础教育薄弱等问题。这样的“国培计划”下的顶岗置换实习模式可谓一举两得，互惠双赢。然而与任何改革工作一样，师范生顶岗置换实习工作在彰显它的优越性的同时也暴露出一些问题，引发人们去思考、完善。 　　笔者所在课题组对2014年秋季学期贺州学院教师教育学院小学教育方向顶岗支教的实习生进行了调查，旨在通过调查发现问题，从而有针对性地解决问题，提高师范生实习质量。本次调查对象为贺州学院教师教育学院2010级小学教育方向顶岗支教实习生53人，发放问卷53份，收回问卷48份，回收率90.5%。实习学校皆为贺州市辖区内各镇中心校与村小，均为农村小学，同一学校内基本安排2～6名实习生，且组内成员同性别。采集的数据应用Excel进行统计处理。 　　二、“国培计划”下师范生实习存在的问题 　　根据调查结果，笔者发现“国培计划”下师范生实习主要存在如下问题： 　　（一）指导教师指导不力。指导教师在这里是专指实习基地指派指导实习生的教师，一般都是置换出来参加国培区培项目的教师，并颁发有正式聘任书，实习生顶替该教师的岗位，管理该教师的班级，被置换的指导教师在参加国培项目前通常会细心地为实习生解答问题，并在经历一个月的培训后回到实习学校和实习生交流心得。在此期间，实习学校会临时指派另一名教师来指导。 　　调查中，针对“指导教师对实习生专业成长起到的作用”，请实习生为指导教师对自身专业成长的作用打分，从0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全没用，其中4～5是中性区间。63%的实习生打分在6～9之间，也就是说63%的实习生认为教师指导对自己的专业提高有作用，认为没用的占13%，认为作用一般的占23.9%。当问及作用不大的原因时，实习生反映参加国培的指导教师只和实习生在国培课程开始前三天左右在实习学校做工作交接，之后国培的两个月里会有一个星期回实习学校和实习生交流学习工作情况，相处时间不多，交流不够。而实习学校里的另一指导教师是国培教师离开实习学校后临时安排的，他们管理或任课的班级和实习生没有直接联系，对实习生的工作情况不会有太多关注。指导教师不能多次听、评实习生的课，对实习生的备课没有进行有针对性的指导，如学科专业知识、课堂教学技能这样在课堂教学里容易出问题的方面更指导不到位。 　　（二）同伴交流不足。同所实习学校的实习生在教育实习的两个月里同吃同住，他们互相帮助、分享信息、交流经验。实习同伴是大部分实习生在教育实习期间遇到困难时首先选择去寻找帮助的人之一。实习同伴比起指导教师有个优势，那就是实习同伴间相处时间长，而且作为同所高校的同年级学生，身份相同，交流随意。相对地，因为相处时间长，交流自由，容易产生纠纷。 　　从生态取向的教师发展理论来看，教师的教学风格虽然是个人的，在教学中虽然也大多是处于单打独斗状态，但总的来说，其专业发展并不完全依靠自己，而会从其他教师那里学到许多有用的东西。教师专业发展是他们不断地通过讨论、沟通、交流、分享等方式来完成的，因此讨论交流、共同分享、互相观摩理应是实习生提高专业水平的重要学习方式。在调查中，实习生认为同伴交流对专业成长有用的占64.5%，没用的占8.9%，一般的占26.6%。当问及作用不大的原因时，在访谈的实习生中有一半人表示和实习同伴有过矛盾，甚至有几个人冷战的经历。许多实习生因为来自不同班，没有生活在一起过，教育实习两个月的相处需要一个磨合期。而且一些曾经参加过院系学生会的实习生，特别是在团总支学生会里担任过干部的，过高估计自己的个人能力，对待其他实习生表现出一种“官范儿”，官僚作风重，妨碍了实习同伴的交流。 　　（三）听课评课流于形式。乔伊斯和肖沃斯曾经对两组在职培训教师做对比研究，发现在受训的同时开展听课活动的第一组教师当中75%可以在日