国培计划中农村英语教师跨文化培训思考.docVIP

国培计划中农村英语教师跨文化培训思考 　　国培计划，即“中小学教师国家级培训计划”，包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。该计划通过树立全新的教学理念、提升教师专业化水平、促进教师专业发展等一系列的培训，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质，促进基础教育改革与发展。当前，我们面临的历史语境有着鲜明的全球化的特征，中西文化的交融与博弈无处不在，我们既面临着西方文化的冲击，又肩负着中华文化的传播，而跨文化交际能力的培养在中西文化的互动交流中无疑显得重要，这关系到我国国际竞争力的形成与发展。外语教学必然要顺应这一历史发展趋势，加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，推动跨文化交流与合作。教师是教育之本，有好的教师，才有好的教育。在国培计划中，顺势而动，关注薄弱学科，开展农村英语教师跨文化培训，不仅重要而且必要。 　　一、跨文化培训的现实需求 　　1.教育发展的不平衡性 　　基础教育发展的不平衡性在我国非常突出。李士金指出：“中国教育发展的不平衡性，甚至是极端的不平衡！这将给基础教育课程的改革带来很大的困难。”[1]就语数外三个主要科目而言，英语教学的城乡之别、东西部之别表现尤为明显，这不仅仅体现在英语教师的学历、职称、师生比、教学设备上，更体现在学科要求、教学理念、专业发展、实践精神上。因此，国培项目中，更新英语教学理念，以新思维、新方法结合教学实践，促进农村英语教师专业发展，是现实的需求也是长远发展的需要。跨文化外语教学是当下外语教学的时代特征，教育是放眼未来的，不因农村的经济、文化、生活等的相对落后而忽视跨文化交际能力的培养。缩小城乡英语教师教育观念上的差距在教师培训中就显得尤为重要。遗憾的是，从当前的研究来看，鲜有人涉及国培计划中的跨文化培训研究。 　　2.“跨文化”语境与英语课程标准 　　世界在改变，社会对人才的需求，教育对人才的培养也随之改变。“全球化”的出现，信息时代的到来，国际交往的日益频繁，已使英语发展为一门世界性的国际通用语。面对新的历史语境，“各个国家的外语课程都充分重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用”。[2]由此，英语作为国际通用语的教学成为当今世界英语教学的特点，培养跨文化意识、跨文化视角和跨文化交际能力等成为了新时代英语教学的目标。英语课程标准的制定也充分反映了这一点。 　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。然而，在当下以考试分数为主要价值判断的教育体制中，情感态度和文化意识的培养常常被武断地忽略。随着经济“全球化”的蔓延，文化全球化是其必然的趋势，但本土与世界、我者与他者的博弈又必然带来文化的多元化，多元文化的交流与碰撞又必然要求外语教育在人才培养上做出回应。英语新课程标准指出：“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”[2]此外，该标准还提出了详细的二级、五级和八级的文化意识分级目标。这些内容反映出外语界对基础教育阶段的跨文化意识、跨文化交际能力的培养所达成的共识。 　　二、跨文化培训的困境 　　跨文化培训具有很强的实践性。通常来说，跨文化体验是其最佳的方式，但在现有的条件下，目的文化的跨文化体验难以成行。在中国，典型的跨文化语境是跨国公司、国际商务谈判、中外文化和学术交流、国际会议和赛事等等，而绝大多数英语教师缺少在跨文化语境里工作、学习和生活的经历，甚至一生中都难以有机会同外国人用英语进行言语交际，他们拥有一定的跨文化知识，但缺少实际交流的经验和技能。另一方面，现行的中小学英语教材和教学并非以文化内容为基础，文化信息组织零散，缺乏系统性、关联性，教师也缺乏相应的文化知识储备，他们自身就是一个亟待培训的群体，难以为学生的跨文化能力的培养提供智力支持。 　　潘亚玲指出：“在我国，跨文化交际研究者主要是从事外语教学的高校教师，研究大多基于外语教学与外语学习，很少结合职业实践领域。”[3]基础教育阶段在职英语教师的跨文化培训研究甚少。笔者搜索中国知网，仅发现两项记录涉及中小学英语教师的跨文化培训，而其中一项主要是针对中小学教师对外籍学生的跨文化管理问题[4]，由此可见此类研究的匮乏。面对薄弱的教学环境，农村英语教师的跨文化培训更是举步维艰，缺少理论支持、政策支持、师资支持以及