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国培学习后思考 　　时间过得真快，转眼十天的“国培”学习结束了。学习中，感慨多，收获更大。下面结合自己的学习情况就优秀教师的成长要素谈几点粗浅的看法。 　　 　　一、专家引领 　　 　　对待同―个问题，我们普通教师与专家的不同在于他们站的角度更高，看得更远，思考得更深刻。犹如医生看病，我们能治表，他们更能治本。在罗曾儒老师的课上有这样―个案例―― 　　(20世纪60年代，美国新数学运动强调应当在中小学甚至幼儿园及早地引入“集合”概念，以下是在这一背景下发生的一个案例)一个数学家的女儿由幼儿园放学回到了家中，父亲问她：今天学到了什么?女儿高兴地回答道：“我们今天学了‘集合’。”数学家想到：对于这样一个高度抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了。因此，他关切地问道：“你懂吗?”女儿肯定地回答：“懂!一点也不难。”这样抽象的概念难道会这样容易吗?听了女儿的回答，作为数学家的父亲还是放心不下，因此他又追问道：“你们的老师是怎样教的?”女儿说：“女老师先让班上所有的男孩子站起来，然后告诉大家这就是男孩子的集合；其次，她又让所有的女孩子站起来，并说这就是女孩子的集合；接下来，又是白人孩子的集合、黑人孩子的集合等等。最后，老师问大家：‘是否都懂了?’她得到了肯定的答复。”这样的教学法似乎也没有什么问题，因此，父亲就以如下的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢?”迟疑了一会，女儿最终回答道：“不行!除非它们都能站起来。”(转引自郑毓信《数学教育哲学》P.183) 　　看过以上这个案例，大多数教师都会有似曾相识的感觉，这不奇怪，因为我们都曾犯过与这位教师相同的错误。对这个案例，可谈的东西有很多，但就教师举例中的失误，我们可曾想过问题的病根在哪里?在实际授课中，当出现这样的失误时，我们教师一般会采取补救措施进行弥补，让学生回答出自己想要的答案，很少有人去反思自己举例中的失误，甚至还会去埋怨学生接受能力差，总是回答不到“点子”上。由于缺乏对问题根本的认识，导致我们经常犯类似错误而不觉。罗老师指出：案例中的教师举例的失误在于“非本质属性的泛化”，多次让“学生”“站”起来，使学生认为“集合”应该是由“活着的人”及“能站起来”两个要素确定，正是这两个非本质属性在教师无意识的强化下误导了学生。 　　诸如上述类似问题，我们中学教师也能知道失误所在，但不能看到问题的本质，更难上升到理论的高度。由于缺乏理论指导，知识结构不完整，视野不够开阔，对问题的认识往往停留在表面，难以深入。自古以来自学成才的人不在少数，但如有专家的引领则是成才的捷径。 　　 　　二、同行交流 　　 　　在这一点上有个问题使我深有感触。在高一数学模块2中，线面垂直的判定是这样的：若一条直线垂直平面类的两条相交直线，则这条直线与这个平面垂直。在旧教材中有证明过程，新教材中没有给出证明。为什么要垂直“两条相交直线”而不是“两条平行直线”或其他?陕师大附中的王全老师从向量的角度给出了解释：可以以平面内两条相交直线为向量基底表示出平面内的任意一条直线，而平行直线则不能做基底。解释新颖而简洁，使人耳目一新，因为我从没有从向量的角度思考过这个问题。 　　通过这件事，我深深地认识到：在现在这个信息泛滥、知识以几何级数增长的年代里，靠一个人单打独斗获取知识的速度太慢了，只有与同行们经常交流，不断相互借鉴、相互学习，才能不致落伍，才能跟上时代发展的潮流。 　　 　　三、自我反省 　　 　　学习的一个必不可少的环节就是自我反省，它是对既有知识或经验进行梳理归纳从而使知识系统化的过程；少了这个环节，学习难有提高。教学本身就是一种特殊的学习，他更需要我们经常地去自我反省。 　　我们是一线教师，尤其应该养成自我反省的习惯。每节课后，可把本节课中的亮点、败点、成功的、不成功的、预料之中的、意料之外的都记录下来，找出产生这些情况的背后的原因，以便改进今后的教学。 　　 　　四、博采众长。成一家之风 　　 　　最近几年，常有不知该怎么教的困惑，就如老医生给病人看病，瞻前顾后，顾虑很多，有人说这种方法好，有人说那种方法好，究竟哪种方法才是最好的呢?四川的肖成全老师讲了这样一个案例―― 　　在四川一个偏远的山沟里住着一家五口人，两个大人，三个小孩。父亲每天早晨背着干粮上山干活到晚上才回家，三个小孩早晨和父亲一块起来后就去学校，也是晚上才回家，母亲在家操持家务。由于地处偏僻，父亲干活没人和他说话，很寂寞。于是晚上回家后，他就让三个小孩轮流给他讲白天他们在学校里学的东西，以此打发时间，倒也增添了不少的乐趣。每晚如此，孩子们很争气，几年下来，学习一个比一好，成绩一年比一年高，就这样他们顺利地考入了初中、高中、大学；远离父母后，由于学习刻苦，最后全都以