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“设计教学法”的创新应用 　　【摘 要】20世纪20年代前后，“设计教学法”从国外引进，在教育界广泛运用，可20年代末期不到十年工夫的“设计教学法”之名就渐趋沉默，到新中国成立后竟隐退于书籍中，耕耘在教坛上的老师们普遍未与“设计教学法”谋过面，更不知如何应用。“设计教学法”强调学生自主活动、合作意识和生活实践，这对实践《语文课程标准》（2011版）提出的语文课程性质――语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是绝好的实践方式。在当今社会环境与培养目标下，如何创新“设计教学法”落实语文课标的“实综用”，探索出适应时代的教学模式，值得探究。 　　【关键词】设计教学法;助教;语文实践;语文综合性 　　【基金项目】本文为福建省十二五规划课题研究阶段性成果。 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0027-04 　　语文界德高望重的前辈黎锦熙认为“设计教学法”是随时随地利用儿童生活中的种种事实，联系种种经验和环境，作一种普遍而流动的教材;按照身心发展的过程，实施一种辅导自动、共同创作的教学法。不仅读法、说法、写法、作法要打成一片，国语和其他科目也要打成一片。读本（一部分）乃是老师和儿童的共同作品。这种“设计教学法”正是实践语文课程性质――语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的绝好教学模式。然而，教师对“设计教学法”是相当陌生的，十有八九没见过“设计教学法”这个名词，知道者也未必能知其理而用其道，坊间的各种培训都没有听过一位授课者谈到“设计教学法”。可以说，语文教坛中没有多少人知晓或实践过这一教学思想。 　　一、设计教学法简介 　　据湖南大学教育科学院易红郡教授的《“设计教学法”述评》介绍，“设计教学法”最早由美国教育家克伯屈首先完整地使用这个名称，他在《哥伦比亚大学师范学院党报》发表《设计教学法》一文，系统地阐述了自己的观点。他认为设计教学法必须具备四个特征：（1）是一个有待解决的实际问题;（2）是有目的、有意义的单元活动;（3）由学生自己负责计划和实行;（4）是一种可以增长经验的活动，使学生通过设计获得发展和成长。他把杜威的实用主义教育哲学具体化、程序化，使其具有了很强的可操作性。《设计教学法》问世后，对美国乃至世界学校教育产生深刻影响，克伯屈也因此被尊称为“设计教学法”之父。 　　易教授介绍，“设计教学法”输入我国经历了三个阶段：一是输入阶段。1913年，江苏省教育会派出由俞子夷、陈容和郭秉文组成的欧美教育考察团，在哥伦比亚大学师范学院，一方面，如饥似渴地研读杜威、帕克、麦克默里史弟等人的最新著作，另一方面，到美国各地小学进行实地考察，研究教材和教法。回国后考察团输入的新式教学法范围广泛，无所不包。1918年杜威来华时，设计教学法也随之被介绍到中国;二是实验阶段。中国正式开展设计教学法实验始于1919年秋，俞子夷根据在美国的考察所得，在江苏一师附小初年级进行了初具设计教学法色彩的“联络教材”的改革实验。1918～1926年，俞子夷在南京高等师范（后改为东南大学）任教育课教授，并主持附小工作。他在附小开展了大规模的设计教学法实验，使南京高师附小成了我国20年代小学教学改革的一面旗帜，为了进一步宣传设计教学法，俞子夷还结合南京高师附小情况，发表了大量论著，并且取得了不俗的效果，吸引了小学教育界人士纷纷来校参观;三是推广阶段，1921年10月，第七届教育会联合提出《推行小学校设计教学法案》，建议各地小学广泛推行设计教学法。于是，设计教学法的试验从南京、苏州、上海的长三角一带逐渐扩展到全国教育界，并在20年代中期渐趋高潮。一般学校都以与儿童生活有关的问题或事物为中心编制一个个教学单元，通过创作设计、欣赏设计、解决疑难的设计和获取技能的设计等几个步骤，强调学生要“自己设计，自己实行，自己发展”。 　　如此盛行一时的热门方法为何后来会沉沦得毫无声息呢？民国学者庄泽宣在1928年出版的《教育概论》中指出：“行设计教学法最大之困难为社会之不了解及父母之不赞许。中国教育自古重书而不重活动，学校不过是读书之所，若用种种设计，父母及社会视为儿戏，故不了解而难赞许。”此外，也与我国的社会背景和师资水平图书资料等相关。 　　二、语文教学重构设计教学法的必要性 　　在新中国成立以后，设计教学法隐退得更加彻底，实践中没有踪影，躲在典籍里都呈灰色。这与当时的师资严重不足、应景式的师范教育开设及当时苏联教育学的输入密切相关，简单易行的“红领巾”五步教学法，反映了当时的师资水平，课堂中心、教材中心，读教材、教教材从此稳固下来。而设计教学法要求教师要有宽广的阅读面，有自主的创生课程能力，这是当时许多教师难以企及的。因此，二三十年来，语文教学一直是以传授知识，