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测量仪表与自动化教学方法改革探索与实践 　　摘要：根据“测量仪表与自动化”课程特点和学生特点，进行课程教学方法的改革。调整教学内容和顺序，帮助学生构建自上而下的知识体系；基于认知规律，采用分段进阶式的教学模式，引导学生内化知识，构建知识环节和知识点；让学生参与到教学过程中，提高学习的积极性。教学实践表明，这些措施提高了课堂的教学效率。 　　关键词：测量仪表与自动化；认知规律；建构主义 　　作者简介：孙良（1970-），女，黑龙江勃利人，中国石油大学信息与控制工程学院，副教授；涂玲（1979-），女，江苏邗江人，中国石油大学信息与控制工程学院，讲师。（山东 青岛 266580） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0069-02 　　自动化技术在石油生产和加工等过程中的普及，要求工艺操作人员必须熟练使用各种自动化工具以完成对生产过程的控制。“测量仪表与自动化”课程就是针对中国石油大学（以下简称“我校”）化学工程、环境工程、热工、油气储运和建筑环境与设备等工艺专业开设的一门自动化技术普及课。该课程实用性较强，学好这门课对学生在生产实践中充分发挥自动化工具的作用，实现对生产过程的监测和控制具有重要的意义。 　　一、课程教学方法改革的必要性 　　1.课程的特点 　　“测量仪表与自动化”是以生产过程测控系统构建为核心的一门课程，主要包括测控系统各组成部分的工作原理和使用方法，如各种参数的检测仪表、控制器和执行器等设备的工作原理和使用方法，还包括测控系统的构建方法，如控制方案的选择和实施等。该课程的特点是内容广泛，涉及的知识面宽，除要求大学物理、高等数学和物理化学等基础知识外，还需要电工电子技术、计算机和网络等方面的知识。这对工艺专业的学生来说，本课程内容与其所学的工艺类课程差别较大，如，知识点过于零散，系统性不强，测控系统各组成部分之间没有前后的因果关系，每部分的工作原理和使用方法都不同，给学生的学习造成一定的困难，学生也普遍反映该课较难理解，尤其复习时感到无从下手。 　　2.学生的特点 　　本课程的授课按教学计划一般安排在第六学期，由于其他各门专业课也都集中安排在这个学期，有的专业甚至多达16门课程，学生课下基本没有时间和精力对这门课进行细致地复习。此外，经过大学三年的学习，此时的学生较浮躁，上课逃课和作业抄袭等现象严重。 　　3.教学方法改革的必要性 　　由于课程本身的特点，加上学生存在的问题，采用被动学习的传统教学模式难以保证教学效果。通过对考卷的分析发现，综合题部分失分过多，有50%的学生对测控系统的概念模糊，30%的学生无法构建完整的测控系统；此外，40%的学生存在知识点掌握混乱的问题，如对差压式流量计和差压式物位计的工作原理混淆，对控制器和执行机构的正反作用混淆等问题。满堂灌的教学模式未能充分考虑学生的认知规律，教师和学生的互动性较差，学生学习的积极性不高，课堂教学效率低。 　　针对以上问题，在本课程的教学方法上进行了积极的改革与探索，对教学内容和顺序进行调整，通过分段进阶式的课堂教学模式，让学生参与教学过程中，调动学生学习的积极性，提高课堂的教学效率。 　　二、教学方法的改革与实践 　　1.调整教学内容和顺序，以知识体系建构为主线 　　“测量仪表与自动化”的课程体系见图1所示，一个基本的测控系统是由变送单元、控制单元、执行单元和被控对象四部分组成。以往本课程教学内容的安排是先介绍测控系统的各个组成部分的工作原理和使用方法，再综合介绍整个测控系统的概念和构成方法。这种自下而上构建课程知识体系的方法，是将各知识环节先割裂开，分别学习，最后再整合。这样的教学顺序容易造成学生对环节之间的联系模糊，往往学习后面的内容就忘了前面的，等进行到控制系统构成环节时，前面内容遗忘较多，很难将所有的知识环节串接起来，无法形成整体的概念，这也是这部分知识在考试中失分最多的原因。 　　根据这个情况，在教学内容和顺序上进行了自顶向下的调整，从课程一开始就给学生建立测控系统的基本概念，并在随后的授课过程中，反复强化这个概念。每讲授一个新的组成部分，都指明其在测控系统中的位置和作用，与前后组成部分的关系和连接，让学生在头脑中形成一个清晰的测控系统构成图，并牢记每一部分的位置和作用。 　　这种顺序调整，加上反复的概念强化，可让学生在整个课程的学习过程中有清晰思路，建立起本课程的知识体系，并能将各知识环节串接，保证了所学知识的连续性。 　　2.采用分段进阶式的课堂教学模式，科学地引导学生建构知识 　　在以往的授课中发现，尽管反复向学生强调课程的重点和难点，但仍达不到所需要的教学效果。这种满堂灌的授课方式是以教师为主体，学生是被动学习，学习效率较低。建构主义学习观强调