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以能力为主体高校计算机基础教学模式设计与实践 　　摘要本文针对目前高校计算机基础教育出现的问题,根据学生的培养目标,提出以能力为主体的教学模式。从分类分层教学、多层次实践教学和考核方式三个方面阐述了新教学模式。教学实践表明,该教学模式不仅让学生掌握了全面的理论知识,而且培养了学生解决实际问题的能力和创新能力。 　　关键词教学模式 计算机基础教育 实践教学 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　伴随着新世纪的到来,如何解决信息时代对非计算机专业大学生的计算机应用能力要求和与本专业知识进一步扩展的问题,成为当前计算机基础教育研究中的重点。 　　虽然从传统的“粉笔+黑板”的集中教学,到“计算机+大屏幕”的多媒体教学,教学方式发生了重大改变,但是教学方式及手段的改变,并不等于教学效果的提高。分析现阶段高校计算机基础教育,存在一些问题,这些问题表现在学生的学习需求与教学模式不相适应,学生的计算机应用能力与社会需求不相适应。为了解决以上问题,本文从提出“以能力为主体”的新教学模式。 　　1 构建“以能力为主体”的教学模式 　　信息时代,大学计算机基础教学目标已发生了改变。目前各学科的科学研究中,已经不仅以计算机为工具,而是将计算机科学与其他学科进行融合,出现大量跨学科的研究,这就对人才培养提出了新的要求:培养学生利用计算机解决本专业领域中的问题的综合能力。计算机教学目标,从侧重于专业理论知识的传授逐步转移到针对性的专业理论知识的传授与应用能力的培养相结合上来。这样既培养了学生学习动机,又使学生真正体会到计算机作为未来学习、工作和科研中所不可缺少的工具之一。明确教学目标后,主要从三个方面来构建以能力为主体的新教学模式。 　　构建分类分层次的课程体系,让学生对计算机学科概况、研究方法、与其他学科的交义融合关系有一个科学、全面的认识,作为今后学习的引导与基础;构建多层次的实践教学体系,采用网络化教学手段,建设立体化教学资源,加强实践能力的培养,激发学生学习兴趣;构建多元、多点、激励和机考的特色考核体系,重视平时学习效果,提高学生自觉性,促进学生全面发展。 　　2 以能力为主体教学模式的实施 　　2.1 分类分层,设置多元化选修课 　　不同的专业应用计算机进行的工作是不同的,但目前有些高校只是单纯地介绍计算机基础知识,对计算机应用与专业结合的程度不够。因此,学生的计算机应用能力不能适应社会的需求,甚至许多学生对计算机是未来社会必备工具感到迷茫。 　　分类含义是:把所有学生按学科门类分成三大块,即理工、文(文法外语管理)、艺术类;分层含义是:根据计算机基础教学的多层次、延续性特点,必需将以往的短暂的计算机基础教学渗透到整个大学教育的全过程,多层面地、多点地、循序渐进地完成教学的全过程。分类分层教学思路为在大一时必修大学计算机基础与大学C语言程序设计或Visual FoxPro程序设计,大二、大三时根据专业的不同开设不同的选修课。如对理工类学生增加科技文献排版软件(LATEX)以及科学计算与数值分析的计算机软件教学,使学生掌握较现代化的数据分析、图形生成及分析软件的利用,帮助理工科学生利用计算机进行数学计算,从而掌握更多的数值分析方法,提高学生的专业能力和专业素养。另外,对工科专业学生还应根据具体专业分别开设CAD、3DMAX、PROTEL等带有专业特点的实用软件;对文科类学生,将更多地培养其办公软件的高级技能,动、静态网页的制作,媒体作品的制作能力和技巧,以及开设网络数据库及网络技术安全等与现代商务运营密切相关的实用课程,以符合社会的需求;对艺术设计类学生增开图像处理,音视频制作,二维、三维动画制作,多媒体综合制作等有助于学生专业发展的实用课程。由于在改革方案中设置了三大类别,所以依据三大类别分别指定类别的负责人,负责该类别中教学组织和管理,组织教师进行教学内容研讨和教学资料准备,以及整个教学效果评估工作。 　　2.2 多层次实践教学,激励自主学习和研究性学习 　　计算机基础课程中很多内容应用性很强,仅仅通过阅读教科书或听课是不可能完全掌握的,学习的重要环节就是实践。要想能够把书本上的知识变为自己所具有的能力,必须加强实践教学。 　　加强实践教学,构架多层次递进式实验教学体系、立体化实践教学平台,重视对平时学习过程的考核,激发学生的学习兴趣,帮助学生从“要我学”转变为“我要学”、“我能学”,鼓励研究性学习和协作学习。经过长期的教学实践,逐步形成与理论教学有机统一、互为补充,以能力培养与素质提升为核心,以验证性实验、设计性实验、研究性实验为基础,与社会实践相结合的多层次递进式实践教学体系。按照先基础、后综合、再创新的思路,循序渐进地安排实验教学计划。 　　遵循多层次递进式实验教学体系,实