位置确定案例设计.docVIP

位置确定案例设计 　　师：同学们天天都坐在教室里，你能说出自己教室里的位置吗？ 　　生1：我在二组第三排。 　　生2：不对，二组第三组还有一名同学！ 　　师：很好，在生1描述中加一个条件，就能确定生1的位置。 　　生3：较胖的同学。 　　生4：较高的同学。 　　师：有道理，可如果这两名同学胖、高相差无几，又怎样区分这两个同学呢？ 　　生1：二组三排左边（或右边）在教室 　　师：好，这个建议不错，请大家按这种方式描述一下自己的位置。（板书：二组三排左或者右） 　　【学生身边环境和已有经验，是我们组织探究活动可以利用的好资源。熟悉的情景中有陌生的因素，陌生的环境里有熟悉的影子，不仅能够促使探究活动顺利开展，而且使学生在尝试性与研究性探究活动中体验学习。】 　　师：还有别的方法吗？ 　　生1：我坐在第三排第三列。 　　师：请同学们检验一下，他的描述对吗？ 　　生2：排、列是什么意思？ 　　生1：横称为排，竖称为列，上体育课时，体育老师经常说到某排、某列。 　　师：生1真是有心人，请同学们按照生1的办法说说自己在教室里的位置。（板书：3排3列） 　　师：现在我们有了描述自己位置的两种方法，哪种方法更为简捷？ 　　生1：3排3列。 师：想一想，在“3排3列”基础上，还有没有更为简捷的表示法？（学生思考片刻后） 　　生2：那就只能去掉“3排3列”后面的“排”、“列”字。 　　师：去掉“排”和“列”字，表示确实更为简捷。（教师擦去“3排3列”中的“排”和“列”字） 　　生3：前面的数表示什么，后面的数表示什么不就不清楚了？ 　　生2：只要心理有数就可以。 　　师：好极了，只要我们规定一下前面的数表示排，后面的数表示列，中间用逗号隔开就可以了。 　　现在请大家按这种方法写出自己的位置并交流。 　　【从“二组三排”不能唯一确定“我”在哪里，到用一对有序的实数解决问题，体现学习过程也是一个去伪存真、去粗取精的认识过程，实现从已有的经验中提炼出新的数学模型，把“可能”化为真理。】 　　游戏：1.找一找下列同学是谁？（教师拿出写有下列有序实数对卡片，然后由一名学生找它代表的学生并握手致意．） 　　（1，7）（2，3）（3，2）（4，3）（2，5）（5，6）（6，3）（8，5） 　　2. 闭上眼睛猜一猜下列同学是谁？（学生都闭上眼晴，老师说下列有序实数对，然后由学生猜它代表的学生）（5，6）（4，6）（2，8）（6，5） 　　教师：由以上的活动，我们可以发现，一对有序的实数可以确定平面上点的位置，正象实数确定数轴上点的位置一样。 　　【在游戏中验证，除了增进学生对知识的理解外，还能使学生感到“数学好玩”数学也能玩，学生行为的主动参与，必将带动认知、情感的积极参与。】 　　师：大家都有确定的位置，老师现在在哪里？谁能帮老师这个忙？ 　　生1：黑板前面。 　　生2：×同学前面。 　　生3：×同学东面。 　　生4：×同学的正东面。 　　师：你们讲的都有道理，但都不能确定老师的位置！不过，把生4的主意添加点什么，也就可以确定老师的位置。 　　生：量出×同学与老师之间的距离就可以了。 　　师：难怪古人说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”（板书：正东方面、距离）（教师有意移动位置） 　　师：我在哪里？ 　　生：在×同学东偏北方向大约2米的地方。 　　师：那么×同学现在也是你们的教师了。（众生大笑） 　　生：测量老师相对×同学方位角就行了。（板书：方位角、距离） 　　师：确定老师位置的方法与你们的一样吗？ 　　生1：不一样，表示老师的位置用到角度。 　　生2：一样，都用了两个数。 　　师：一样与不一样都有道理。不过我更赞成生2的说法。 　　【老师在哪里？由于情境发生了变化，显然与学生刚刚建立的认知结构产生冲突，因而能激发学生探究的冲动和欲望。】 　　课件展示“神舟五号”载人宇宙飞船发射画面及杨利伟返回地面画面。“神舟五号”载人飞船于2003年10月16日6时23分在内蒙古主着陆场成功着陆。实际着陆点与理论着陆点相差4.8公里，返回舱完好无损，我国首次载人航天飞行圆满成功。我国成为美国、前苏联后第三个向太空成功发射载人宇宙飞船的国家。 　　课件展示美军从航空母舰发射导弹及巴格达一片火海画面。美伊战争美军从地中海、红海发射了战斧式巡航导弹，顿时巴格达一片火海。 　　师：看了以上图片，你知道什么？想说点什么？ 　　生1：美国导弹真准。 　　生2：巴格达是伊拉克的首都，美伊战争仍在继续。 　　生3：古有嫦娥奔月，今有“神五”遨游太空，我们国家真伟大。 　　生4：导弹为什么能指向哪里就能打到哪里？ 　　生5：估计事先就确定好了位置。 　　师：的确，都与位置的确定有关。