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物质分类教学创新设计 　　摘要：分类思想对化学研究起着不可低估的作用。“物质的分类”教学以硫酸型酸雨形成过程中涉及的两种物质――SO2和H2SO3作为主要研究对象，通过对它们化学性质的推测，让学生建立从个别到一般、一般到个别以及类比和迁移的化学思想，并能够让学生认识物质的分类对研究物质化学性质的重要作用。 　　关键词：分类思想；个别到一般；一般到个别；类比；迁移 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0000-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000 　　《普通高中化学课程标准（实验）》中指出，高中生应认识分类思想对化学研究的作用，并能根据物质的组成和性质对物质进行分类。那么，“物质的分类”对于高中生进行无机物化学性质的学习、形成分类思想具有怎样的指导作用，如何通过教学设计与实施实现其功能，一直受到研究者和一线教师的关注。[1]对此，笔者通过创新教学设计加以研究。 　　一、设计思想 　　本节课选取了硫酸型酸雨形成过程中的两种物质――SO2和H2SO3作为主要研究对象，通过让学生推测H2SO3的化学性质，以此建立研究物质化学性质的一般思路：确定物质的类别――回忆这类物质的化学性质――确定该物质的化学性质，同时从CO2、SO2、SO3的化学性质归纳概括出酸性氧化物的一般通性，以此引导学生建构从一般到个别、个别到一般的化学思想；而在SO2化学性质的推测过程中，学生猜测SO2可能与CO2化学性质相似，然后通过学生分组实验和阅读课本，以此达成理论和实验的统一，进而得出SO2和CO2化学性质相似，都属于酸性氧化物，以此引导学生建构类比的化学思想，并深化物质的分类对研究物质化学性质作用的认识；除此之外，引导学生运用迁移思想，得出碱性氧化物的一般通性。当然，在学生了解了酸性氧化物和碱性氧化物的通性后，即可顺利解释石灰石脱硫的原理，在知识的运用中让学生体会所学知识的价值。最后围绕硫酸型酸雨形成的原理，引发学生对SO2和H2SO3都能与O2反应原理的困惑，以此使学生产生对物质进行多角度分类的需求。诚然，经过物质的分类学习，使学生在面对一个陌生的具体物质时，能自觉地对该物质进行分类，并根据其与各类物质之间的相互关系预测该物质的性质。 　　二、教学目标 　　知识与技能：学会研究物质化学性质的一般方法，认识比较和分类等科学方法对化学研究的作用。 　　过程与方法：通过对H2SO3与SO2化学性质的探究，体验研究物质化学性质的一般方法；通过对酸性氧化物和碱性氧化物的性质的小结，学会从个别到一般的学习方法，提高学生的迁移能力。 　　情感态度价值观：通过对SO2与足量澄清石灰水的实验探究，培养学生实事求是的科学态度。 　　三、教学过程 　　[教师]在初中，大家对硫酸型酸雨已经有了基本了解，请用化学反应方程式表示出硫酸型酸雨的形成过程。 　　[学生]途径1：2SO2+O2=2SO3（粉尘） SO3+H2O=H2SO4 　　途径2：SO2+H2O■2H2SO3+O2=2H2SO4 　　[教师]在硫酸型酸雨形成的途径2中，划横线的物质名称是什么？ 　　[学生]亚硫酸。 　　[教师]亚硫酸除了和氧气反应外，还能和哪些物质类别发生化学反应？说明判断的依据。 　　[学生]亚硫酸可以和碱、活泼金属、指示剂反应，因为亚硫酸和硫酸一样是酸，应该具备酸的通性。 　　[教师]亚硫酸既然属于酸，它的化学性质还有补充的吗？ 　　[学生]还可以和金属氧化物、某些盐反应。 　　[教师]在推测物质所具备的化学性质时，请大家思考一下推测的一般思路。 　　[学生]确定物质的类别――根据一类物质的化学性质――推测该物质的化学性质。 　　[教师]SO2是造成硫酸型酸雨的主要物质，SO2除了和H2O、O2反应外，还能和哪些物质发生化学反应呢？判断的依据是什么？ 　　[学生]SO2还能与碱反应，觉得SO2化学性质应该和CO2类似，在初中我们已经知道CO2能与碱反应。 　　[教师]SO2是不是真的能与碱反应？ 　　[分组实验]打开分液漏斗的活塞，观察澄清石灰水的变化（实验装置见图1）。 　　[教师]实验中观察到什么现象？ 　　[生1]澄清石灰水变浑浊。 　　[生2]澄清石灰水一直是澄清的。 　　[生3]澄清石灰水先变浑浊再变澄清。 　　[教师]请大家分析一下，为什么实验现象会出现这么大的差异？可能的原因是什么？ 　　[生1]我们这组放入浓硫酸的量少，因此产生SO2的量也少，而澄清石灰水的量多，所以会变浑浊，看到浑浊后我们立马将导管放进盛有氢氧化钠的烧杯中。 　　[生2]我们这组浓硫酸放入的量很多，因此产生SO2的量很多，在亚硫酸钙生