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尝试合作导学教学模式探索 　　传统课堂教学中，教师教得苦，学生学得累，教学效果差。如何创新课堂教学模式，从而让师生都过上一种幸福完整的教育生活？根据素质教育的理念和新课程体系的要求并结合本校的实际情况，我校探索出了“尝试·合作·导学”课堂教学模式。该教学模式把学习的权利交给学生，能够让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。其最大亮点在于能使学生学会学习、体验学习的成功和快乐，让课堂教学成为“学习的超市，生命的狂欢所”。 　　一、“尝试·合作·导学”教学模式的基本原则 　　1.尝试原则 　　改变学和教的顺序，先让学生尝试自学。学生能尝试，尝试能成功，相信学生潜力无穷。教师在学生尝试自学的过程中找准学生思维上存在的“症结”，从而避免在学生已经明白的地方去重复用力。教师对每一个环节的定位，依靠的不再是主观臆测，而是真凭实据。过度的“防御”会远离创造，教师越位的提示、大量的铺垫会给学生围堵出不容回旋的时空。正确也许是一种模仿，错误却绝对是一种经历，只有经历过才会刻骨铭心。 　　2.合作原则 　　教师跟全班学生仅保持单向交往效果最差。合作学习以合作学习小组为基本组织形式，系统地利用师生之间多边互动原理促进学习，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，最终实现“不求人人成功，但求人人进步”的目标，大幅度地提高教学效率，激活学生潜能。通过合作更培养学生的情商，助推实现梦想。 　　3.最优化原则 　　根据巴班斯基的教学过程最优化理论，把全班的、小组的、个别的教学过程组织形式最优化。学生在自主尝试阶段是独学，遇到问题与同桌及小组内尝试解决问题是小组学习，在纠正典型错误、给予共同帮助阶段又要用全班的教学组织形式。所以教师要“自觉地选择耗费力量最少而能够提供最大的和最持久结果的手段、方式和方法”。教学中，教师要针对不同的教学内容和教学目标，灵活地选择不同的组织形式，以便达到最优化的目的。 　　4.系统论原则 　　教学系统是教师、学生、教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。有序才能低耗。为了使我们的教学有一个明确的、合乎逻辑的“序”，教师在课前要精心准备导学案，对学生的学习进行有效引导。要能够很好地导学必须在预设上下功夫，预设是为了更好的生成。课堂教学因预设而有序，因动态生成而灵动精彩。 　　二、“尝试·合作·导学”教学模式的基本结构 　　“尝试·合作·导学”教学法是教师根据具体的教学内容设计导学案，精心设置尝试题。这些尝试题或架桥引路、或实验探究，步步为营，层层递进。学生在尝试过程中生成新的知识。该教学法的基本结构是：设疑激疑→尝试自学（独学）→互教互学（群学）→展示分享（发表、暴露、提升）→点拨提高（纠错、归纳、拓展）→反馈训练、当堂达标。 　　三、“尝试·合作·导学”教学模式实施的具体步骤 　　在物理课堂教学中，如何运用“尝试·合作·导学”教学模式进行课堂教学，从而达到优质高效的目的呢？为了体现这种模式的普适性，笔者以人教版教材选修3～1《 电荷及其守恒定律 》的课堂教学实录做一说明，并只在第一教学片段中标注教学环节，其余教学片段中各个环节已经融入，不再一一标注和赘述。 　　第一教学片段： 　　（1）设疑激疑，导入新课。 　　师：大家和我一起来玩个小游戏。 　　生：好！（孩子们一下子抖起了精神。游戏是孩子的天性，这根神经始终敏感。） 　　（教师给气球充气，用毛皮反复摩擦气球，然后用气球靠近彩纸碎屑。课前已经把实验器材以小组为单位准备好。） 　　（五颜六色的彩纸碎屑跳起来被吸附在气球上，学生玩得很开心。） 　　师：原来不带电的气球为什么带上了电？ 　　生：摩擦起电。 　　师：摩擦为什么就能使物体带上电呢？请大家自读课本完成导学案第一部分。 　　（学生在愉悦和浓郁的“静电氛围”中进入新知学习） 　　（2）尝试自学。自读课本第一节前两个自然段，并完成导学案第一部分。 　　导学案第一部分：摩擦起电 　　①原子核的正电荷的数量与电子的负电荷的数量一样多，所以整个原子对外界表现为电中性。 　　②不同物质的原子核束缚外层电子的本领不同。当两个物体摩擦时，束缚得不紧的电子往往从一个物体转移到另一个物体，于是原来电中性的物体由于得到电子而带负电，失去电子的物体则带正电。 　　③毛皮摩擦橡胶棒时，毛皮上的电子跑到橡胶棒上，毛皮因为缺少电子而带正电。 　　（3）展示分享。待学生完成后，在展台上展示分享，订正错误，突出要点。 　　（4）点拨提高。摩擦起电的实质是电子从一个物体转移到另一个物体。 　　第二教学片段： 　　师：我们有什么方法可以知道物体是否带电？ 　　生：吸引轻小物体、验电器。 　　师：（演示用带电的橡胶棒接触验电器）验电器是怎样带上电的？ 　　生：接