尝试教学法在中职语文教学中应用探析.docVIP

尝试教学法在中职语文教学中应用探析 　　[摘 要]在中职语文教学中借鉴“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的尝试教学法；尝试让学生自主设计导语，设计思考题，写赏析文章，以此激发学生的语文兴趣，提高语文素质。 　　[关键词]尝试教学　导语　思考题　赏析文章 　　 　　前些年，数学界出现了邱学华老师创立的尝试教学法。经过实践检验，证明尝试教学法确实是一种切实可行、行之有效的新教法，是一种颇具生命力的开拓型教法。尝试教学法的基本思路是：将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的符合新课改理念的教学模式。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内在的合理性。 　　著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢?答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢?”李老师这番话为笔者在语文教学中使用尝试教学法找到了依据。深刻领会尝试教学法的理论精髓后，笔者根据职业学校语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，在自己的语文教学特别是语文阅读教学中进行了有益的尝试。几年的教学实践和优异的教学成绩，回答了职业学校语文教学如何开展尝试教学法探索的问题。 　　 　　(一)尝试让学生设计导语，让学生的学习兴趣高起来 　　 　　在以往的教学活动中，往往是教师根据自己对教材的理解来设计导语，从而为学生创设一定的学习情境。实施新课程改革以后，这种做法仍然没有把学生放在学习的主体地位上来对待，仍然把教师看做学生唯一的知识来源。学习尝试教学法以后，我首先尝试让学生自己来设计导语，从一开始就把学生放在学习的主体地位上。具体做法是：每学习新的单元前，让同学们以小组为单位参与导语的设计，每一单元3篇文章，全班48名同学，每4人一组，共有12个小组，每4个小组设计一篇文章的导语，看哪一组设计的导语更精彩。 　　在这一过程中，同学们设计的导语，思路之开阔、语言之精练优美、创设情境之巧妙，令人刮目相看。如学习《师说》一文时，有的小组设计了这样的导语：“同学们，有一种人，无私地传授给我们知识，每当看到我们有了一点进步总是很高兴。有一种爱，是世界上最伟大最无私的爱，我们在这样的爱里快乐地成长着。在爱的氛围里，我们学习知识，学会做人。在学校的每一天，我们都感受着这种爱。他就是老师，这种爱就是师爱，马上就是教师节了，大家有什么话想对老师说呢?”这则导语，注意了课文主题，紧紧扣住课文的内容，并结合教师节的来临，极具鼓动性，比单刀直入，迅速入题的方法和效果要好得多。再如学习《故都的秋》一课，学生拟出了这样的导语：“说到秋，可以使人产生无限的联想。她，是收获的季节――金黄的田野，橙黄的果园；是欢乐的季节――天高云淡，风清月白；是豪壮的季节――香山红叶，钱塘秋潮；是飘渺的季节――皓月当空，桂香暗动；是怀旧的季节――秋风瑟瑟，落叶萧萧……那么著名作家郁达夫笔下的秋，又是怎样的呢?”类似这样的导语，真是数不胜数。当某一小组拟的导语得到老师的肯定，同学们的赞赏时，这一小组的同学上课时眼睛都是亮的，有了成功尝试的学生，他们学习的积极性真的像上了发条的钟摆一样，想停都停不下来。同时，让学生设计导语的另一好处就是引导学生主动预习课文。试想，如果没有对课文内容的初步理解，怎么可能设计出符合课文内容、激发同学们学习兴趣的导语呢? 　　 　　(二)尝试让学生设计思考题，让学生的思维活起来 　　 　　“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要善于设疑，创设有一定难度的问题情境，从而激发学生强烈的求知欲，使学生感到有问题要学；同时更要启发他们思考，让学生在尝试中发现问题、提出问题。在此过程中让他们的思维活起来。比如在学习《项链》时，有的学生提出问题：“玛蒂尔德在十年以后，如果认识了自己的错误，并改正了，结尾莫泊桑将会怎样设计呢?”也有学生提出：“如果把结尾改成大团圆式的，这是否又是一个灰姑娘的故事呢?”还有学生质疑：“玛蒂尔德和佛莱思节夫人都属于爱慕虚荣的人，而两人十年后的结果为何有天壤之别呢?如果是佛莱思节夫人丢了项链又将怎样呢?”这样活跃的思维、这样有价值的思考题是传统课堂上无法见到的，如此，谁还能怀疑尝试教学法在培养学生思维方面的独特作用呢?在学习《向中国人脱帽致敬》一课时，学生设计的思考题就更千奇百怪了：“如果那个台湾同胞是个台独分子，教授还会向中国人致敬吗?”“文中的那个台湾人，是真有其人，还是作者虚构的呢?”“在中国富强标准的问题上，如果作者的回答是‘十国人的年均收入超过10万元’，那结果又将如何呢?”没有阅读，哪有思考?没有质疑，哪有创新? 　　 　　(三)尝试让学生写赏析性文章，让学生