尝试和体验教学在科学课堂中应用.docVIP

尝试和体验教学在科学课堂中应用 　　一、课堂教学的背景 　　 　　(一)现实的痛苦反思 　　我们的家长一向舍得在教育上花钱，我们的学生读的是世界上最难的教材，花费时间也是最多的。但最终的结果是，当代中国少有世界级的大师人物，少有影响人类进程的重大发明，出现了“只开花，少结果”的教育现象。具体到我们科学主要没有形成“尝试学习”和“重思课堂”： 　　1　教师占用绝大部分的时间。在2008年县优质课比武中，一教师连用了16个演示实验，教师上课辛苦，学生看得更是眼花缭乱。你想：平均每个实验用时2分钟，哪有时间仔细品味和咀嚼消化，叫学生思考等于是零。即没有体现学生自主建构知识和重视学生的思维发展。 　　2　教师不重视实验的尝试和体验教学。科学是以实验为基础的综合学科，不重视实验教学，体验和尝试更是无从谈起。 　　 　　(二)我们的共同主张 　　“学会尝试”是20世纪教育家的共同主张。关于这一点，叶圣陶给以生动描述“老师讲，目的是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”叶圣陶的教育观实际上可表示为：教师帮学生一学生大胆尝试和体验一学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。没有尝试和体验学习，学生永远不会独立学习，要想让学生尝试成功和有效体验，就要扶着他走，而不能完全你讲我听。 　　 　　二、“尝试和体验”教学的理性分析 　　 　　(一)“尝试和体验”教学可改变学习的基本素质 　　是不是中国孩子的“尝试”素质生来就差一些呢?我看，不是的。我们的两岁小孩拿到一张白纸，首先会看一看，再揉一揉，然后或扔掉或撕一撕，边笑边撕或拣了又扔。你看，看、揉、扔、撕、拣等等，对孩子来说都是尝试行为和体验活动。所以，要寻找教育的最终根源是基础教育的课堂教学，如果在课堂教学中学生懒于思考，从未进行尝试式的学习，那么，培养科学素养和实践能力只能是纸上谈兵。因此，我以为明智的做法是：在孩子一有学习能力，就要点燃起探究和尝试的火花。如果学生从小养成了“探究和尝试”的习惯，长大之后必定以探究的目光看待一切学习活动。 　　 　　(二)“尝试和体验”教学可培养学生的科学精神 　　尝试精神是一种真正的科学精神，它对待问题的方式是：先有自觉学习，再进行探究、尝试和体验，最后在教师的评价和引导下上升为理性认识。学会尝试可使学生正确地对待错误和失败。有的老师惧怕学生尝试失败，而不敢让学生探究和尝试。实际上，正是在不断探究、尝试和体验的过程中，人们才学会学习。 　　 　　三、“尝试和体验”教学的实验 　　 　　目前，光依靠减负还不能彻底杜绝应试教育带来的弊端。面对应斌教育带来的问题，我们的明智做法只能是尽量地让学生多探究一些问题，多思考、发现一些问题。鉴于此，就应该让他们去尝试和体验学习，而不能一切都让教师讲得明明白白、清清楚楚、头头是道。 　　案例一《能量转化的量度》――课堂实录 　　★教学过程 　　[一]情景引入 　　播放国庆60周年阅兵式的视频。 　　[尝试性提问]：“民族团结柱”的势能怎么变?“民族团结柱”增大的势能来自哪里?并追问有多少的化学能转化为势能，引出能量转化的量度――功 　　[二]新课展开： 　　1　功的概念 　　[学生尝试1]从力和运动角度分析，让学生讨论“民族团结柱”吊装和核导弹车有何共同特点?――“民族团结柱”和核导弹车都受到力的作用，并且在力的方向上都发生了移动。 　　[尝试性成果]：物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对该物体做了功。 　　[学生体验2]学生模仿科比，其他同学判断同学是否对篮球做了功，加深对功的概念的理解，同时让学生知道做功与“做工”和“工作”的区别。 　　2　做功的两要素 　　[学生尝试3]小组分析下列四种情况力对物体是否做功 　　(1)叉车举货时，支持力N对货物做功了吗? 　　(2)马拉雪橇时，拉力F对雪橇做功了吗? 　　(3)冰柱在光滑的冰面上滑动中，人对冰柱做功了吗? 　　(4)叉车运输货物水平行驶，支持力N对货物做功了吗? 　　那么叉车举着货物静止时，支持力N对货物做功了吗? 　　[尝试和体验成果]通过对上述例子的分析，让学生总结做功的两要素和不做功的情况。 　　(1)做功的两要素：A　物体受到力；B　物体在力的方向上移动一段距离。 　　(2)在下列三种情况下，力对物体没有做功：A　只受力的作用，没有移动距离(劳而无功) 　　B　由于惯性移动距离，而不受力；(不劳无功)C　受力方向与移方向垂直。(垂直无功) 　　3　功的计算 　　[过渡]让学生例举生活中有哪些做功或不做功的例子，引出功有大有小