单元式自学探究教学模式探索.docVIP

单元式自学探究教学模式探索 　　新课程标准提出“在物理教学中，要提倡自主、探究、合作式学习，注重知识与技能，强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养”.我在物理教学中积极进行中学物理教改实验，试用了“单元式自学探究”教学模式，初见成效. 　　“单元式自学探究”教学模式的具体做法是：老师先把教学内容按照需要划分成教学单元，在进行新课时，教师用简单的语言引入新课后，先让学生通读课文了解本单元的基本内容，然后发给学生单元导学提纲，让学生再精读课文，并在学习小组间互相讨论，同时完成导学提纲上的学习内容和思考题，然后让学生提出疑难问题，师生共同讨论，最后总结出规律性的知识. 　　第一步：合理划分教学单元、精心设计导学提纲 　　教师在授课前，根据教材的特点、课程标准的要求、知识的难易和学生的素质，以知识结构为标准，将教学内容划分成若干个教学单元，并按教学单元进行教学.划分教学单元时，要根据教材内容的内在联系和学生水平来确定，要反映出知识的形成和发展过程. 　　教学单元划分好之后，教师再根据教学内容的重点、难点精心设计导学提纲.设计导学提纲时，要包括学习目标、学习重难点、知识点、例题详解（示范题分析、教师导学活动的设计、供学生参考的学习方法、规范的解题过程）和供给学生使用的思考题等.思考题可以分两部分：一是基础知识部分，二是供学生思考、交流和探究的拓展题.拓展题根据不同层次学生的需要，要求学生选择完成.设计导学提纲，要注意知识的全面性、顺序性、规范性，要根据需要设计生活、生存方面的知识、问题. 　　如初二物理第二章“光现象”可划分为“光的反射”和“光的折射”两个小单元.第六章“电压、电阻”可划分为“电压”和“电阻”两个小单元.单元的划分在保证知识的完整性和学生的可接受性的条件下，按教者的意图进行.然后按照所划单元，由教者拟写导学提纲，其目的是：要求学生抓住提纲主线学好这一单元知识；让学生自我评价，自测掌握知识程度.拟写的提纲，还要求能联系实际，结合学生特点，将学生喜闻乐见、丰富多彩的物理现象展示在他们面前.提纲形式要多彩多姿多样，可以是填空、选择、判断、作图、计算、实验、问答等.提纲内容要由简到繁、由浅入深，有一定灵活性并要照顾学生智能差异、有梯度. 　　如初二物理第四章“物态变化”这一单元自习提纲按其内容可分五种题型： 　　（1）填空：要求列出本章该掌握的物理概念； 　　（2）问答题（书本上练习题）：要求运用某一物理知识解释一些物理现象； 　　（3）课外小实验：要求学生人人动手，观察实验现象，写出简单实验报告； 　　（4）选择题：选择题的不同题型、不同解法，可培养学生的各种思维能力； 　　（5）判断题：给学生自测，自我评价自习的效果. 　　第二步：指导学生阅读、培养自学能力 　　教师在开始上物理课时要指导学生阅读教材，要求学生要阅读课前问号和课题，了解问题的提出，明确问题解决的方向；其次要阅读教材中的小标题、插图和正文. 　　教师在指导学生读书时，首先要求学生粗读.通过粗读，要求学生对这一单元的主要梗概大致有所了解.然后再细读，细读时要重视对插图理解，指导学生结合教材上的文字叙述，认真分析插图中的每一条线段，每一部分图示表示什么意思，说明了什么问题，表示了什么物理现象和过程.学生会看插图，对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的，能将抽象的物理概念形象化，便于理解和记忆. 　　最后再对重点内容进行精读，精读时则要求学生做到掌握物理概念、定律、公式的外延.例如公式P=ρgh适用于液体的内部压强，而计算大气的压强不可以.又如牛顿第一定律，其内容是一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验想象推理，同时应对文字进行化解，知道这一定律的适用范围是一切物体，适用条件是物体不受任何外力作用时，从而真正理解掌握这一结论. 　　在学生钻研教材的基础上，然后按照导学提纲进行自测.允许同学课外交流、讨论，找出存在的问题，探索新知. 　　第三步：加强实验设计、培养探究能力 　　学生根据探究目的和已知条件设计实验验证猜想，是科学探究活动的关键一步，也是培养学生求异思维、发散思维的最佳时机.教师在教学过程中切不可为了省时间、赶进度，让学生照搬书中现成的方案，而是给学生提供充足的时间，让学生去思考、去创造，并为学生创设一个展示自己设计成果的平台. 　　例如在研究滑动摩擦力与哪些因素有关的问题时，为了培养学生科学探究的能力，我们可以以实验为载体，把滑动摩擦力与哪些因素有关的问题尽可能设计成富有探究性、创造性，并具有可操作性的实验或实践课题.比如： 　　（1）提出问题：由教师直接提问滑动摩擦力与哪些因素有关？ 　　（2）猜想与假说：由学生思考并