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换位思考在历史教学设计中尝试 　　摘要：换位思考实质就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。教师在历史与社会教学设计中可以在教材处理和问题设计中要想学生所想，以学生的角度，以他们的心理、视觉和感悟为基点来进行教学活动教学过程的设计，做到以人为本，从生出发的新课程理念的要求。 　　关键词：换位思考 教材处理 问题设计 从生出发 新课程理念 　　换位思考是指人对人的一种心理体验过程。它客观上要求我们将自己的内心世界与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。换位思考狭义上是说明人际关系中相处的方法，广义上可以扩展到其他领域，尤其在师生关系中普遍应运。本文从八年级历史与社会的教学设计出发，在自己的实际教学中得到反思如下： 　　一、历史与社会课程基本理念的要求 　　《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程。它是一门综合课程也是开放的课程，本课程的基本理念如下： 　　（一）本课程将大力提供人文精神，促进学生的自主发展。《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础 　　（二）本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是以“知识为本”的现代教育价值取向。 　　基于《历史与社会》课程理念的指导，教师应注重对学生各方面能力的培养，从单纯的备“课”转换到备“学生”上，师生互换体验角色，让教师从学生未来发展的角度备学生的课，备真切对学生有用的课。 　　二、传统教学模式的影响 　　虽然新课程标准已经实施许多年，但真正落实在实际教学中的尝试却并不是那么简单和容易。很多青年教师在尝试着用新课程理念进行教学设计，很多教学活动教学方法和手段都比较新颖，但往往在碰到实际课堂的实践上往往容易陷入偏向传统的模式，以教师主讲学生主听为特点的教师的课堂，本人做为青年教师的一员也总是会遇到这样的困惑和尴尬，究其原因，笔者认为有两点原因： 　　（一）青年教师驾驭课堂的能力有待提高 　　青年教师往往是新课程教学的主要学习者和实践者。他们善于学习新型的教学模式和教学理念，敢于大胆尝试。新教师在进行教学设计和教学活动时更多地体现了新课程以生为本的要求，教学形式多样，教学过程新颖，大大地吸引了学生的目光。但是青年教师由于过分追求形式上的多样性，往往会忽视了教学内容的实际意义，脱离课本容易使教学目标偏离方向，使课堂变的散乱无章，无法真正做到驾驭课堂，最后反而适得其反，达不到教学目标。 　　（二）青年教师的教学思维受到传统教学思维的深刻影响 　　现在的青年教师基本都是80后，那么他们曾经的教师都是现在较年长的老师，俗称老教师。老教师在长期的教学生涯中积累了很多的教学经验，但是大部分都是比较传统的教学模式，教师在课堂上是主宰的，学生以教师为中心，教师具有很高的权威。一般在青年教师眼中自己的老师是很高高在上，不容置疑的，所以心里面就形成了教师与学生那种不平等的关系的即成思维，所以青年教师在自己的教学中经常会受到这种传统师生关系观念的影响，他们在处理真实的课堂预设与生成的关系时会不自觉地偏向传统的教学形式。 　　基于以上两点，笔者作为青年教师的一员应抛开传统的束缚，在教学上多多创新和实践，走进学生的心里，了解学生服务学生。 　　三、如何运用“换位思考”进行教学设计 　　（一） 历史与社会教材处理应与学生的认知结构相结合 　　教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 　　1.整体把握教材，促进内在联系。 　　如八年级上册第二单元第三课《告别野蛮》这一课中，教材的编排的顺序是从刻划符号到象形文字、宏大的工程和精巧的技艺以及古老的科学探索与宗教的奥秘，笔者认为教材编排的知识侧重专题的讲述，而缺乏知识内容的联系，所以笔者整体了解了教材知识的内在联系，认为不仅可以联系上一节课的内容如四大文明古国的相关内容，前后内容做一个知识的联络，也可以使本课知识内容做一个整体的把握，促使知识之间有一个联系。从游览四大文明古国的角度以宏大的工程先入手，通过层层递进的问题设计，在游览中贯穿整节课的知识要点。如先学习了金字塔的相关内容后教师提出