双师型教师项目制包装设计课程教学.docVIP

双师型教师项目制包装设计课程教学 　　“双师型”教师的教学特点 　　在高校艺术设计专业课程中，包装设计可谓是一门综合性极强的专业课程，需要培训学生拥有扎实的基本功，并能够将先修课程中的基础知识融会贯通。学生需要通过市场调研，了解产品信息，捕捉目标消费群体的心理特点，调查竞争对象，分析调研结果，找准包装设计定位，并能够将现代包装设计观念注入设计实践当中去。在包装设计课程教学上，许多高校艺术设计专业教师泛善可陈，我们的包装设计教学培养了一批“不会做设计的设计师”，这个问题是一个无法让人忽视的存在，许多应用技术型大学大力引进了“双师型”教师队伍，“双师型”教师通过项目制教学，让广大学生参与设计实战，了解设计的全过程，在完整的设计流程中积累设计经验，完成从设计专业学生到真正的会做设计的设计师的转变，而“双师型”教师的项目制包装设计课程教学是对现有课程教学的改革，是发现、解决问题的必要途径。 　　“双师型”教师已经是广大应用技术型大学和用人单位的共同呼声。“教师+技师”的高技能型教师队伍对于艺术设计专业课程中的包装设计课程而言是十分重要的，这样的教师具备多方面的能力与素质，既能够站在讲台上教授知识，又能够俯首案前设计制作；既能够在校园里潜心科学研究，又能够在企业与行业中交流沟通协作；既能够为人师表、教书育人，又能够对学生进行职业教育与指导。“双师型”教师优秀的业务素质必定成为学生们学习和成长中的良师益友。 　　“双师型”教师在包装设计课程教学中应与学生同台设计，在设计实践的过程中，教师应该走下讲台，来到学生中间，与学生共同参与一个实战设计项目的全过程，在完整的设计流程中，学生可以近距离的与老师接触，时刻学习和体验有丰富设计经验的老师在处理设计工作时的具体方法和操作细节。教师应摆正自己的位置，调节自身心态，主动走到学生中与他们面对面交流，手把手教学，帮助学生循序渐进、深入浅出，从理性到感性的完成知识的流动，就像许多画坛大家常常是跟着自己的学生一起写生的，和学生一起分享绘画的乐趣。我们设计专业的教师也一样，与学生一同做设计，不为分出优劣，而是在设计的过程中享受创造的快感。同样的舞台，同一个设计项目，同样的起点，这里没有绝对的老师与绝对的学生，也没有绝对的设计标准与答案，只是一个个不同的设计主体面对同一个设计客体展开的一场头脑风暴，教师不是学生们的评判者，而是教学互动中的不同个体。当然，教师是这场沟通与切磋之中掌握方向与节奏的人。 　　在包装设计课程教学转型中，教师必须是拥有包装设计成功作品的设计师，区别于传统的教学互动模式，“双师型”教师的授课以“讲故事”的方式展开，现身说法，把学生引入实战模式，帮助学生组建设计团队，领导学生共同研究课题，以学徒制教学方式带引学生走向社会，与社会人群打交道，找到一种全新的、超越传统的设计沟通方式。 　　“双师型”教师也可以不是一个个人的概念，而是一个团队的概念，学生在完成一个商品包装设计实战时，需要组成团队，而教师在完成设计教学过程中也可以依靠一个教学团队，通过教学团队的协同合作，完成对包装设计课程的全方位教学。教学团队的成员可以是理论型教师（可借助在线教育、翻转课堂等教学方式实现），可以是包装工程师（在包装结构、包装材料、包装设备、印刷工艺等方面的专业人士），可以是活跃在前沿的一线设计师（手中有大量的设计案例，可以与学生充分分享设计背后的故事，开拓学生的视野），可以是市场专家（帮助指导学生设计调研，捕捉目标消费群体，分析消费者心理，调查竞争对象，总结调研结果）。一个包装设计的课堂上，不局限于一位任课教师授课，而可以由任课教师自行组建一支课堂教学团队，分版块对学生进行全方位教学，让学生学以致用，提高其动手能力、团队协作能力和沟通交流能力。 　　项目制教学在包装设计课程教学中的应用 　　包装设计是集艺术、设计、材料、工程等多学科交叉的应用型专业课程，一个成熟的包装设计必须在商品的流通过程中保护商品、方便储运，促进销售，还要体现商品价值，传达企业文化特色，更要在设计制作的过程中遵循科学的技术方案和严谨的工艺流程。包装设计是一项感性与理性交织的项目。因此，包装设计课程教学是较为复杂的系统工程。如何在有限的课程教学学时内给学生提供高质量的教学体验是包装设计教育工作者关心的问题。“双师型”教师的项目制教学，是对包装设计课程乃至所有的设计专业课程的创新。这样的创新让包装设计课程的教学转型有了新的希望，将大大促进专业教师的角色由“主演”变为“导演”，发挥学生的主体作用，改变传统包装设计教学中的“填鸭式”灌输，实现教、学、研、产相结合。 　　传统的包装设计专业课机械、单调、空洞、乏味。在课堂上，教师讲课，学生听课，教师布置作业，学生完成作业。学生没有参与过实际的设计项目，设计作品全部都是虚拟命题。这样的