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外扩内深式辅导员校本培训实践研究 　　摘要： 校本培训是近年来国内外教师教育理论研究与实践探索的一个热点话题，我国对校本培训的探讨逐步地由内涵、意义等方面，深入到形式、评价、课程设计等方面。校本培训的形式选取对于校本培训的效果和未来发展起着至关重要的作用。本文正是基于华南农业大学辅导员“职业生涯规划与就业指导”公选课校本培训的实践，全面深入展现“外扩内深”式校本培训的含义、实施过程和效果评价。 　　关键词：外扩内深；校本培训；辅导员专业化；就业指导 　　 　　教师校本培训作为师资培训的新模式自1970年中期在英、美等国产生以后，经过30多年的实践与推广，已成为世界发达国家教师在职培训的主流，很多发展中国家，如非洲、东南亚一些国家，在80年代期间也开始接受和引进校本培训的模式。1989年，欧洲教育协会对校本培训的界定为：“源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。”在我国，对教师校本培训的本质认识，目前尚不统一。有论者（郑金洲、俞海燕，2001）认为：“校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。”有学者（万福，2002）认为：“校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校和教师，服务于教学的培训活动。” 　　而同时，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出辅导员是大学生思想政治教育工作队伍主体，要“完善思想政治教育队伍的专业职务系列，从思想政治教育专职队伍的实际出发，解决好他们的教师职务聘任问题，鼓励支持他们安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。”辅导员要成为“专家”，校本培训是最佳的实现方式。 　　我校从2005年开始实施辅导员的专业化发展的工作，“职业生涯规划和就业指导”方向团队也是在当时组建的，主要带头人是学校主管学生工作的副书记、学生处和就业指导中心的领导和教师。经过三年校本培训发展，随着辅导员人数的增多，该团队现在已经越来越壮大了：2007年为15人，2008年已经发展为37人（我校现有专职辅导员83人）。团队承担四门全校公选课《大学生职业生涯规划》《大学生职业能力与素质拓展》《大学生就业指导》《大学生创业》的教学工作，进行相关的课题申报、教材编写、论文写作等科研工作，为学生提供高质量的个体咨询、团体辅导和专题讲座等。可以说，团队的发展大大缓解了我校学生就业指导工作的压力，就业服务的平台得到了有效扩展，职业生涯指导教育渗透到各个年级。 　　我校对该团队开展校本培训的目标和定位是明确的，即在五年内建立起一支以辅导员专业化发展为契机，以“外学外聘”和“团队内训”为主要形式，旨在为全校学生提供生涯规划和就业指导课程（公选课发展为限选课，最终成为必修课），提供全方位、高水准的相关咨询服务，最终达到提高学生就业质量、拓宽辅导员生涯发展路径的目的。这一目标完全符合“校本培训”的内涵和特点，结合我校实际的操作使得我校的就业指导工作充满活力，辅导员工作动力和积极性得到明显提高。 　　 　　一、“外扩内深”式校本培训的内涵 　　 　　 “外扩内深”式校本培训中的“外扩”包括两个方面。首先是“走出去”，即外出培训、参观考察、参与年会、工作坊和交流会等；其次是将“外部优势资源请进来”，即和培训机构联合开展校内培训、邀请专家开展专题讲座、经验交流会等。以上做法主要是为了解职业生涯规划和就业指导的最新政策、理论和他人的做法，开阔团队成员的思路和眼界，结合本校实际，消化新知识，激发新想法。“内深”指的是将外扩的成果结合我校实际，通过模拟课堂、案例讨论、前沿综述、教材编写、课题研究、专题分享等进行本土化的内化和改良，将校本培训精细化、透彻化、实操化。“外扩”和“内深”的有效结合，实现了校本培训中各种资源的有效配置。 　　 　　二、“外扩内深”式校本培训的实践 　　 　　1．“外扩”：职业资格认证、教学方法培训、工作坊、参观交流等。 　　职业资格认证是提升辅导员专业化程度的直接和最有效的途径，因为系统的培训可以帮助辅导员全面掌握相关理论基础和实践方法，认证证书也有利于辅导员“职业生涯规划和就业指导”专业地位的确认。我校通过与北森公司开展大学生职业规划课程TTT培训，培训专业讲师40人；外出培训全球职业规划师GCDF10人，全国职业指导师（二级）15人。 　　教学方法是帮助大部分不具备师范背景的辅导员尽快适应角色，培养课堂教学能力的针对性做法。我校曾邀请过华南师范大学马早明副教授等进行《如何开展课程教学》《如何调动课堂气氛》《教学课件制作》等专题讲座。我校“职业生涯规划与就业指导”四个方向的课程都以参与式、