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头脑风暴作文法教学模式及成果展示 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0027-03 　　【写作缘起】 　　2009年冬天的第一场雪，比往年来得要更早些！时间尚是11月中旬，这座被誉为“扬子江畔开发热土”的城市，就飘飘洒洒下了场小雪。大人们丝毫没有感到意外，因为北方雪灾的新闻报道让人们对天气预报更为关注了；孩子们却像是得了个意外的惊喜，在室外追着雪花玩得欢天喜地…… 　　刚刚学完七年级上册第四单元“多彩四季”，学生们学到了不少写景状物的艺术手法，单元作文训练是“观察和描写景物的特点”。任何一个坚信“兴趣是最好的老师”、不想“为难学生”、想让学生“有话可说”、注重活学活用的语文老师，都会自然而然地想到――就让学生写写“初冬”吧！ 　　于是，全年级十一个班都写“初冬”。 　　作文批改时的感受是：好作文太多了！ 　　挑选了七八篇打印印刷出来，全年级人手一份，供讲评时参考使用――每次作文训练，总要将各班的优秀作文和片段打印印发的，一来激发写作兴趣，二来用“身边的榜样”“说法”更有亲切感、说服力和示范性。 　　看到本次的作文讲评讲义，备课组的老师都说：“蒋老师，你们班学生怎么这么会写的？你究竟是怎么辅导的？下次上作文课我们一定要去听听！”在场的几位等孩子放学的学校同事也纷纷说：“也让我们的孩子到你们班去听听！” 　　虽是笑谈，但就在那时，我萌生了写作此文的念头。 　　【教学模式】 　　一、由审题引发的“Brainstorming”（头脑风暴） 　　由审题引发“头脑风暴”，就是从文章为何写、写什么、怎么写等方面，激发学生的交流欲望，让学生畅所欲言，在热烈的交流中唤醒记忆、碰撞思维，从而“激发兴趣、激活思维、催生灵感、打开思路、找到门路”。 　　此时的“头脑风暴”，卷起的是千姿百态的森罗万象，扬起的是五彩斑斓的内心积淀，吹开的是五光十色的材料宝库，撞出的是茅塞顿开的豁然开朗，荡涤的是难写、怕写、恨写的旧疴症，换来的是愿写、乐写、爱写的新天地！ 　　就“初冬”这个题目，“头脑风暴”如此渐次展开： 　　师：初冬迥异于春天、夏天、秋天，也有别于深冬，大家看初冬可以写哪些景物？ 　　生1：可以写雪景、风。 　　生2：可以写小河、田野。 　　生3：可以写初冬的太阳。 　　生4：可以写树木、花草。 　　生5：可以写学校的松树、草坪。 　　生6：还有香樟树、桂花树…… 　　生7：可以写鸟儿。 　　生8：可以写排成“人”字的大雁。 　　生9：可以写天空、天上的云。 　　生10：可以写初冬的人，写人们的穿着、行动。 　　生11：可以写街上的行人、路边的摊贩。可以写同学们在初冬的表现，比如：上学路上、下课后的活动、做操等。 　　生12：可以写路上的汽车、摩托车、骑自行车的…… 　　师：同学们说得很好。不管写什么，我们都要注意一点，描写景物要――？ 　　生齐：抓住景物的特点！ 　　师：对！要体现出初冬时这些景物的特点。那么我们可以用哪些手法来写呢？这个单元我们学到了哪些艺术手法？哪些手法是我们写初冬可以借鉴的？ 　　生1：可以运用各种修辞手法使描写更加形象生动。 　　师：哪些课文里用到？ 　　生1：像《春》，就有比喻、拟人、排比、引用、对比、对偶等。 　　生2：《济南的冬天》也有比喻、拟人、对比，《三峡》里有对比、夸张。 　　生3：《夏》里也用到了比喻、拟人、夸张、引用、对偶…… 　　生4：可以运用虚实结合的写法。像《春》里写想象树上仿佛已满是桃儿、杏儿、梨儿，《济南的冬天》里的人们的“幻想”“联想”。 　　生5：可以像《春》把正面描写和侧面烘托结合起来。 　　生6：可以既写动景，又写静景，动静结合，像《三峡》。 　　生7：可以多感官描写，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面去写。 　　生8：可以写仰视，也可以写俯视。 　　生9：要情景结合，融情于景或直接抒情…… 　　在进行“头脑风暴”时，教者即时板书重要内容。 　　此时的学生，其实已经进入作文的构思阶段了。 　　（此过程一般安排10~15分钟。） 　　二、构思打草稿 　　“头脑风暴”体现的是合作与探究，在热热闹闹的“头脑风暴”之后，经过学生快速、自主的选择、借鉴、融合，作文的雏形已经呈现在学生心中，接下来就是学生安静专心地构思打草稿的时间了。 　　这一阶段，包括学生的自我修改，至少需要40分钟。这是作文课的重头戏，时间一定要充分保证。教者加强巡视，以便为学生答疑解惑，及时纠偏。 　　三、小组互阅评议（另一种形式的Brainstorming） 　　为便于操作，一般由前后桌的学生组成四人小组，推选一人为组长，组织小组互阅评议。传阅每个成员的草稿，每人书面指出优缺点、提