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求商近似值磨课启示 　　【关键词】数学课 磨课 凸显 思维训练 本质 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12A-0051-02 　　俗话说：“好事多磨。”其实好课也是要多磨的。《求商的近似值》是苏教版教材五年级上册第九单元的一节内容，其第一课时重点为：结合具体的除法计算过程，使学生认识循环小数，能按“四舍五入”法求商的近似值。笔者选定这节课参加一次公开教学展示活动，亲历了这节课曲折的磨课过程。在不厌其烦的设计、尝试、反思、重构中，才使这节课逐渐凸显数学思维训练的本质。下面就简述磨课的主要历程。 　　一、设计一 　　（一）故事导入 　　老师讲故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚。老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚。老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚。老和尚对小和尚说：…… 　　谁能接着往下讲？这个故事能讲完吗？为什么？ 　　（板书：不断重复出现） 　　数学中也有这样的问题，下面我们就来研究相关内容。 　　（二）探求新知 　　1.出示例题 　　下面是几种动物在水中的最高游速。（单位：千米/时） 　　列竖式计算：海狮的最高游速是每分钟多少千米？（板书：40÷60= ）会计算吗？试试看。你们发现了什么？为什么除不尽？看电脑演示一遍。 　　2.分析讲解，引出循环小数 　　40÷60所得的商从十分位起，数字6就不断地重复出现，那么商怎么写呢？（板书：0.66……）如果写成0.6……行不行？ 　　出示1.4333……、0.378378……这两个小数从哪一位起，什么数字不断重复出现？ 　　3.小结 　　你发现这些小数有什么特点？揭示循环小数的概念。 　　0.66……读作零点六六循环，谁会读另外两个循环小数？ 　　4.揭题 　　如果把这道题的得数保留两位小数，根据哪一位上的数来决定是“四舍”还是“五入”？ 　　5.试一试 　　那么，海豚和飞鱼的最高游速大约各是多少千米/分？（用计算器计算，得数保留三位小数。）学生在课本上完成这道题。 　　（三）巩固练习 　　1.写出下面各循环小数的近似值（得数保留三位小数） 　　0.1818……≈（ ） 　　1.290290……≈（ ） 　　0.5656……≈（ ） 　　6.74949……≈（ ） 　　（四）知识拓展 　　阅读课本第101页的“你知道吗”。 　　设计完成后，自我感觉不错，尤其是导入部分，通过故事让学生理解“依次不断重复”的含义，为理解循环小数的意义作好了铺垫。但试教结果表明，学生都是被老师一步步牵引着走的，没有激起学生的认知冲突、点燃自主探索的思维火花，不能体现学生在学习过程中的主体地位。 　　二、设计二 　　为了弥补第一次设计中“牵引痕迹明显，思维训练不足”的缺点，我作了如下改动： 　　改动一：变“故事导入”为“复习铺垫”。 　　按规律填一填。 　　（1）○□○□○□（ ）（ ）…… 　　（2）3、6、9、3、6、9、（ ）、（ ）、（ ）…… 　　这两道题里有怎样的规律？ 　　第一次设计中的导入故事对于五年级的学生来说，显得过于“幼稚”，仅起到激趣作用，故以复习“找规律”代替，激活学生已有的知识经验。 　　改动二：加工例题 　　将例7改编为： 　　下面是两种动物某次测得的水中游速。（单位：千米/时） 　　列式计算“海狮和海豚的最高游速各是多少千米/分钟？”（48÷60= 40÷60= ） 　　分两大组列竖式计算，比一比谁做得又对又快。 　　你们发现了什么？ 　　40÷60除不完，那么它的商该怎么表示呢？（板书：0.66……）这是一个小数，与我们以前认识的小数有什么不同？ 　　2.下面再请同学们计算两题 　　40÷30= 14÷37= 　　同学们又有什么发现？ 　　比较后三道题所得的商，你发现这些小数有什么共同特点？（位数无限、数字不断重复。）又有什么不同？小结出循环小数的概念。 　　把例题的数据巧妙地改变一下，引导学生进行计算比赛，利用学生不服输的心理，不露痕迹地促使学生积极主动地进行比较分析，进而发现“循环小数是无限小数”的特征。再通过一组计算得到两个循环小数，让学生再次在比较中感知“循环小数就是从小数部分的某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复出现”的具体含义。教师讲的少、学生思考的多。 　　改动三：巩固深化 　　你能找出其中的循环小数吗？ 　　1.290290…… 0.1818 　　0.5656…… 3.1415926…… 　　3.783783…… 　　把它们保留三位小数各约等于多少？ 　　由直接求商的近似数改为先判断再求近似数，把循