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促进性焦虑感在外语学习中作用 　　摘要：研究表明焦虑感是影响第二语言学习主体的情感变量之一。外语学习中学生会产生焦虑感，而教师可帮助学习者把“退缩性焦虑感”转化为“促进性焦虑感”，在其作用下进行外语自主学习。 　　关键词：焦虑感 促进性焦虑感 第二语言习得 　　 　　在外语学习时，教师可以观察到学生的不同表现：有的能专心听讲，自主参与课堂活动，快捷掌握外语知识；但也有一些学生难以参与其中，在学习中紧张情绪加剧，心跳加速、大脑空白，其注意力只集中在主观认为的个人弱点和失败的结果上，无法吸收语言和输出语言，这些心理现象理论上称为学生外语学习焦虑感。 　　 　　一、焦虑感的研究与分析 　　 　　在第二语言教学与研究领域中，对第二语言学习主体的研究以及对他们习得过程的深入观察，在观察基础上科学分析和把握学习主体的特点越来越受到重视。人们更加认识到语言习得过程和教学环境的研究有助于深刻理解第二语言习得的本质。在对影响第二语言学习者个人因素的研究中，1973年Brown开始探讨语言学习中情感变量的作用，那时他预见到一些情感因素与语言学习的成绩有关，而焦虑感就是这些情感变量中的一个。 　　国外教育学者从不同角度对焦虑感做了大量的研究。专门从事外语学习心理研究的学者们认为过分的焦虑会阻碍外语的学习。一些人做事之前或做事之时，容易产生焦虑情绪，与沉着稳重、自我情感调节的人相比，这些人外语成绩可能受到影响。有关焦虑感与外语学习之间关系，有研究发现焦虑与外语学习无关，有的发现两者呈相关，但也有发现呈负相关。一系列的研究结果表明，焦虑与外语学习之间的关系很难确定，需要了解焦虑的性质和产生焦虑的具体场合。 　　焦虑感不是一个孤立的现象，人有性格差异，而且焦虑也受许多其它因素的影响，如环境、时间、经历、学习的性质等等。根据不同的因素，可以定义出不同种类的焦虑感。焦虑感首先是一种性格特征，而“特质焦虑”，是具有这种性格的人在许多情况下都可能产生的焦虑感。这种焦虑感削弱人们的认识功能，中断记忆，导致逃避行为。人们在某一时刻所经历的焦虑情绪称为“心态焦虑”；而“特质焦虑”与“心态焦虑”之间有强烈的相关关系，具有焦虑性格的人通常在紧张的情况下会产生心态焦虑。导致焦虑感的外部因素的另一种“特定情景焦虑”是人们在较长的一段时期内，在某种特定的情况下产生的焦虑。例如，考试时，当众发言时，或在外语课堂上等特定的时刻或场合产生的焦虑情绪。这种焦虑情绪被认为是在某种特定的情况下焦虑性格的表现。这三类焦虑感之间又是相互联系的。具有“特质焦虑感”的人易产生“心态焦虑”，也容易产生“特定情景焦虑”。 　　 　　二、“外语焦虑感”对学习者的影响 　　 　　“外语焦虑感”是Horwitz, Cope 首先提出来的，并区分、独立开其它焦虑感的现象。Horwitz和他的同事把外语焦虑感进一步细分为三类焦虑感：1.“交流恐惧”；2.“考试焦虑”；3.“消极评价的恐惧。他们不认为外语焦虑是这三种焦虑的简单结合。他们把外语焦虑与外语课堂上的语言学习过程有关认识、感觉和行为、自我形象等联系在一起，在他们看来外语焦虑感是许多因素综合构成的一种独特情绪。 　　我们分析一个人在学习中没有一点焦虑感也是不行的。以学生考试为例，在时间有限、题量又大的情况下，没有一点焦虑感，学生思想会不集中，思维游于考场之外，心不放在考卷上，是不可能完成试卷的；但在考试时过分地紧张，焦虑不安，思维也会受阻碍，不能发挥正常水平，成绩一定不会理想。吴一安等在1993年的《中国英语本科学生素质调查报告》中提到语言学习性别的差异时，认为由于社会上的性别歧视，女生对毕业后工作的焦虑感更强，这种焦虑感会产生更高的学习动力，大部分的女生比男生学习更努力；而男生对就业多少有点安全感，学习动力也就可能弱些；这是女生的语言测试成绩比男生好的原因之一。 　　综上所述焦虑有两方面的功效。1.它可以使学习者产生动力，迎接新的学习任务，或集中调动精力和情绪在有限的时间内完成任务，甚至可以产生“情急生智”的效果，这种焦虑我们可称是“促进性焦虑”；2.是“退缩性焦虑”，它使学生过度紧张，思维受到一定阻碍，从而逃避思考和学习任务。这两种焦虑可以解释一些调查结果：调查未发现焦虑与外语成绩有关，可能是学习者产生了促进性焦虑，而有的产生了退缩性焦虑，这两种焦虑的作用相互被抵消了；研究得出的负相关的结果，就可能是退缩性焦虑起了更大的作用。 　　 　　三、“外语学习焦虑感”调查与结果 　　 　　外语课堂上如何调动学生的“促进性焦虑感”，帮助学生消除“退缩性焦虑感”，使学生在课堂上集中精力，提高学生各方面的语言能力呢？ 　　本人就外语课堂上学生产生的焦虑感和产生学习压力的主观和客观学习行为，对2005―2006学年所教的大学