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任务写作教学法在高职公共英语写作中应用 　　【摘 要】英语写作是很多高职学生英语学习中的障碍，如何进行有效的英语写作教学成了高职教师亟待解决的问题，任务写作教学弥补了传统英语写作教学中的不足，是一种顺应英语教学改革的新型的英语写作教学探索和实践。基于Jane Willis所提出的任务型语言教学模式上修订的高职英语“任务写作教学法”符合高职英语教学改革和发展的要求，有利于增强学生学习英语兴趣，帮助学生树立学习英语写作的信心，最终帮助学生提高了实践中英语应用能力。 　　【关键词】高职公共英语 任务写作教学法 应用 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）12-0042-02 　　高职英语课堂教学要求体现“以学生为中心，学生为主体地位，教师为主导”的教学理念，强调“工学结合”以“就业为导向”，注重学生英语的应用能力培养。而传统的英语写作教学法如“过程教学法”和“写作教学法”存在明显的局限性，“任务写作教学法”对高职英语写作教学有很好的指导作用，值得我们进一步研究和实践。 　　“任务写作教学法”实际上是任务型语言教学法在写作活动中的运用。任务型语言教学法的核心思想就是把学习作为完成的一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。语言习得理论、社会建构理论和课程理论是“任务写作教学法”的主要理论依据。 　　一 “任务写作教学法”的写作模式 　　Jane Willis在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言课堂教学活动的基本模式。Willis认为，建立在任务基础上的学习分为三个阶段：第一个阶段是任务前期。教师介绍本单元的主题，然后学习者进行活动。第二个阶段是任务循环阶段。学习者一对一或分成小组来进行活动。然后以口头或书面形式向全班同学汇报他们的任务完成状况。第三个阶段把重点放在语言上。在这个阶段，强调任务中的一些特殊语言形式并进行练习，并对学习者上一个阶段的表现进行反馈。 　　依据Willis提出的任务型语言课堂教学模式，结合高职英语和高职学生的特点，笔者修改并制定出了一个适合高职英语写作教学的模式，主要包括写作前准备、写作中的小组合作与组织引导和写作后的修正完善三个阶段。 　　1.写作前准备 　　在写作前任务阶段，根据《关于高职高专教育英语课程教学的基本要求》，教师提供写作主题或任务，如信封、会议日程表、邀请信、备忘录、投诉信、简历等。针对不同的任务提供不同的语言信息材料，给学生足够的课堂参与时间。任务选好可以提供中文和英文的范文，通过对比分析激发他们的求知欲，如简历的作用和意义是什么？中文简历的结构主要包括哪些内容？让学生积极参与讨论和探索。 　　2.写作过程中的小组合作与组织引导 　　在这个阶段，教师根据学生英语水平高低和性格特点把学生平均分配成几个小组，引导学生利用头脑风暴法、小组讨论和协商法，围绕该主题或任务，搜集准备材料。其次，学生根据该体裁的写作样式和信息，做出框架并基本完成初稿。期间，学生可以分工合作，相互交流思想观点，一起分享信息资料。整个过程，教师应在学生中起到引导、监督、提供帮助的作用。 　　3.写作后修正完善 　　写完初稿后，让小组之间交换初稿，相互评价，相互纠正学生之间的评价反馈可以使一些标准内化，有利于提高学生自评和他评能力，还可以培养学生读者意识。然后每组选一位代表报告他们的修改后的作品，报告时应该注意写作的语言形式、准确性和流利性，还应该注意文章的逻辑性。在此阶段，教师认真聆听学生的报告，及时分析，提出评价作文的标准，根据这些标准评价学生的作文。 　　二 “任务写作教学法”在高职英语写作中的课堂实践 　　目前高职院校学生英语水平参差不齐，英语写作对大部分学生而言是件很困难的事情，在实施“任务写作教学法”的过程中除了要注意以上提到的因素外，教师一定要提供一个和谐、愉快的课堂环境，平和地对待每一个学生，及时给予学生帮助、指导，多多鼓励。找一些典型案例作为引导，激发他们主动学习的兴趣，帮助他们克服写作过程中的困难，树立自己可以完成任务的信心。同时，适当进行显性培训，帮助学生成功完成写作任务，增加他们学习英语的成就感。 　　1.写作前准备阶段 　　我们设计以下写作任务： 　　You will graduate from your college，so you want to prepare a resume to apply for a job. 　　Make your own resume and make it as attractive as possible. 　　2.写作过程中的小组合作与组织引导 　　第一，头脑风暴法。首先教师把学生分成几个小组，启发学生利用头脑风暴法围绕写作任务酝酿想法、搜集资料、检