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任务型教学在初中英语教学中实施 　　《国家英语课程标准》(实验稿)在总体目标设置上,重点突出“语言运用”的理念。并以学生能做某事为描述方式设定各级目标的要求,强调学生能用所学的英语做事情,要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学模式,建议尽量采用“任务型”的教学途径,使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,从而提高综合语言运用能力。 　　 　　1.任务型教学的特征 　　1.1任务以意义优先。主要是解决在现实生活中可能发生的某个交际问题。 　　1.2任务完成为主。任务的设置应贴近真实世界的生活和经历,引起学生兴趣,使任务能顺利完成,即交际问题的解决。 　　1.3评估基于任务的完成与否。 　　 　　2.任务型教学的涵盖因素 　　Nunan(1989)认为,任务有五部分构成:①任务目标;②构成任务的输入材料;③基于输入材料的各项活动;④任务所隐含的教师和学习者的作用;⑤执行任务的环境问题。 　　任务目标指的是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。它可以是训练某一项技能,也可以是培养学生的社会语言能力。任务与目标间也非一一对应。一项复杂的任务可同时具有几个不同的目标,这些目标并不排斥。 　　构成任务的输入材料可以多种多样,但应尽量真实。 　　对构成任务的活动应从真实性、技能运用、流利与准确三个角度来分类。 　　师生角色中,学生的主要任务是沟通信息,是交际者。教师应扮演帮助者、组织者、监督者和伙伴等角色。 　　任务执行环境是指课堂教学的组织形式,包括任务的完成方式(个人学习或小组学习)和任务时间的分配,也包括课堂教学和课外活动。 　　 　　3.任务型教学的步骤 　　3.1前任务阶段(pre-task)。教师向学生介绍话题和任务,突出关键词语,可帮助学生进行导入,帮助学生更好的理解所要完成的任务。 　　3.2任务环阶段。(task-cycle)。在此阶段,学生为完成交际任务而尽其所能的运用已学的知识。它由三个部分组成: 　　(1)任务(task)。学生以小组形式完成任务,老师在远处监督,鼓励各种交流的尝试,从而是学生有自由表达的安全感。 　　(2)计划(planning)。各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成情况。老师可给予适当的指导。 　　(3)报告(reporting)。各小组以口头或书面的形式向全班呈现他们完成的任务,老师给予评价。 　　3.3语言点阶段。 　　(1)分析(analysis)。分析所执行的任务,并记下重要的单词、短语或句型。 　　(2)操练(practice)。学生在老师的指导下操练语言难点。 　　 　　4.如何使任务型课堂教学更具实效 　　4.1使学生有安全感和信息差。 　　一些学生在众目睽睽之下不愿发言,是因为他们没安全感,总是害怕说错。经常与同桌进行操练,又缺乏新意,没有信息差。笔者让学生在小组活动中采用自由组合的方式,选择自己喜欢的话题。这样,与适合自己的伙伴一起学习,快乐和安全感油然而升。选择自己喜欢的话题又使学生有兴趣,自然会投入到活动中去。 　　4.2给学生充分准备的时间。在学生完成任务的过程中应给予思考的时间,使学生能更好的完成任务,避免因合作不充分而导致任务的低效完成。 　　4.3活动形式的多样性。小组活动是任务型课堂的基本形式。在此基础上还可以拓展更多的活动形式。 　　(1)竞赛式。以小组为单位对任务完成的情况进行评比,老师作为裁判,宣布优胜小组。这种活动大大为学生营造了一种竞争氛围,激发了学习的热情,充分体现了现代英语交际法的原则。 　　(2)轮值式。笔者布置学生课后准备一则小故事,可以是现成的故事,也可以是同学们自己动笔写身边的故事,然后以轮值的形式在课前五分钟讲述。实践证明,这种形式的活动对提高口语、听力和写作有很大的帮助。 　　4.4明确学生和教师的角色。在课堂中,学生听老师讲是一种学习,学生听学生讲又是一种学习。在任务型课堂中,当一位学生练习表述时,其他学生必须作为listener倾听其表述,而且还可以补充其表述,成为speaker。在任务型课堂中教师应转变为组织者、监督〖LL〗者和帮助者。学生成为课堂的主人。在学生进行活动时,教师应明确活动的目的,作好组织、监督和帮助的工作。 　　4.5明确每次活动的具体目的。明确该阶段的目的是针对语法、内容还是流利,并确定干预的原则和时机。比如在以讲述流利为目的活动中就不必急于打断学生纠正一些语法问题,否则,就会偏离了此项活动的目的,给学生造成心理压力而丧失信心。 　　4.6给学生以成就感。良好的课堂活动结果往往给学生以激励。任务型学习应让学生有成就感和自豪感。因此把活动的结果以照片或板报的形式张贴,可活跃班级生