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助产技术运用工学交替见习方式进行教学效果分析 　　【摘 要】采用分段式的工学交替见习方式和传统见习方式，在《助产技术》课中进行教学对比试验，以发现这两种教学方式的效果，寻找更好的见习模式。实践结果表明，采用分段式的工学交替见习方式教学效果更好，学生也更喜欢。 　　【关键词】助产技术 临床见习 工学交替 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07B-0045-02 　　在助产专业人才培养的过程中，临床见习是非常重要的一个环节。就目前的见习情况看，学生在临床见习时，总是受到很多因素的影响，导致他们在见习的时候没有取得很好的效果。由此，为了改善学生见习情况，使学生能够在见习中学到更多的知识，并且能够很好地把在学校所学的知识融会贯通。本文主要通过工学交替的见习方式进行试验，探索学生的见习效果。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　研究对象为2011级助产专业两个班的89名学生，分成两组进行试验。一组为实验组即采用分段式的工学交替见习模式，该组人数45人；另一组为对照试验组，采用传统方式进行见习，该组人数44人。该专业在第二学年已开设《助产技术》这一课程，课程内容按照临床岗位要求和助产士资格准入标准整合为三大模块，即孕期保健技术模块、分娩期助产技术模块及产后护理技术模块，由同一任课教师授课。 　　（二）方法 　　1.临床见习方法 　　选择本校附属医院产科作为见习科室。见习内容均为产前检查技术、产时助产技术、产后护理技术等。对照组的见习采用传统的模式进行见习，即整体集中见习。实验组采用工学交替的方式进行见习，即每个模块学完以后进行见习。以其中一个模块为例子进行说明，在学生学习完其中一个模块以后，任教老师带领学生去医院科室进行见习，并且拿出典型的病例进行实验教学。学生在老师的指导下，对该病例进行深入地分析，然后分组进行讨论，最后找出患者出现问题的原因，并结合自己所学到的知识去进行解决。在学生进行讨论的过程中培养了学生的语言表达能力，在整个过程中培养了学生认真观察以及解决问题的能力。见习后，老师结合学生在整个环节中的表现，家属的意见，对学生进行综合评价。 　　2.评价方法 　　见习结束后，组织学生进行《助产技术》课程理论考试，试题选自学校试题库，难度系数及标准均相同。实践考核采用阶段性评价和终末性评价相结合的方式进行。考试结束后1周分别对两班学生进行问卷调查。问卷由行业和医院专家、学校老师根据临床工作岗位要求和人才培养目标进行编制。内容包括： 　　（A）符合职业教育教学特点； 　　（B）喜欢此种见习方式； 　　（C）有利于提高对产科一体化服务模式的认识； 　　（D）有助于护患沟通； 　　（E）有利于对理论知识的巩固和提高； 　　（F）有利于熟悉环境及工作流程； 　　（G）对将来的工作更有帮助； 　　（H）有更多的参与机会； 　　（I）更能充分利用时间； 　　（J）有助于提高发现问题和解决问题的能力。 　　均分为肯定与否定二级评价。采用无记名问卷调查，向学生解释调查的目的、意义后，现场集中发放问卷89份，全部有效收回。 　　3.统计学方法 　　采用 SPSS11.5软件进行统计分析。计量资料采用 t检验，计数资料采用 Y 检验，检验水准为0.05。 　　二、结果 　　（一）两组学生成绩比较 　　经过考核和统计，实验组和对照组的《助产技术》理论与实践考试成绩对照如表1所示。 　　表1 理论与实践考试成绩比较 　　班数 人数 理论 实践 　　对照班 44 69.5 89.55 　　实验班 45 78.6 90.81 　　t 4.48 1.67 　　p 0.05 　　（二）两组学生对见习模式的评价 　　经过学习与见习，并统一考核后，两组学生对各自见习模式的肯定评价对照情况如表2所示。 　　表2 各自见习模式的肯定评价 　　项目 人数 A B C D 　　对照班 44 23（54.5） 35（79.5） 32（72.7） 32（72.7） 　　实验班 45 38（75.6） 34（75.6） 38（84.4） 38（84.4） 　　X2 10.679 4.326 2.512 1.819 　　P 0.05 0.05 　　项目 人数 E F G H 　　对照班 44 15.（34.1） 36（81.8） 25（56.8） 10（22.7） 　　实验班 45 32（71.1） 36（80.0） 35（77.8） 18（40.0） 　　X2 12.234 0.048 4.449 3.078 　　P 0.05 0.05 　　项目 人数 I J 　　对照班 44 10（22.7） 20（45.5） 　　实验班 4