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卓越工程师计划教学体系建设几点思考 　　 随着我国工业的快速发展和转型，对工程人才的培养提出了更高要求。为实现我国由工程教育大国向工程教育强国的转变，国家贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了“卓越工程师教育培养计划”，目的在于培养创新能力强、适应发展需要的高质量工程技术人才[1]。这对推动我国工业化的快速和可持续发展，具有重要意义，体现了“人才先行”的战略措施，为全面提高工程教育人才培养质量具有示范和引导作用。 　　 　　一 我国“卓越工程师计划”的定位 　　 卓越工程师计划“人才培养应具有以下几个特点。 　　 一是，工程教育要服务国家发展战略转型的需要;二是，重视与工业界的密切合作;三是，重视学生创新能力、工程素质和社会责任感的培养;四是，重视工程人才培养中的领先意识和国际视野。 　　 上述几个特点，决定了我们的卓越工程师人才培养不仅仅是普通的工程教育那么简单。它是有明确的内涵建设要求的。国家需要培养的是具有强烈创新意识，全面地掌握先进工业方法、手段、标准，同时又具有扎实的工程基础和综合素养的高端人才。能够在我国的经济建设中发挥引导作用，最大化发挥生产力中人才的要素，适应我国可持续发展人才的需求。 　　 首先，“卓越工程师计划”与目前的工科专业的高等教育相比，强调实践和创新能力的培养，要求学生必须具有1年的企业实践经验，“真刀实枪”地在企业完成实践教学环节，改变大学生“眼高手低、纸上谈兵”的实践教学现状。其次，“卓越工程师计划”企业实践环节的培养目标和方式与高职高专、中职中专是明显不同的。它培养的是具有创新设计、研发、推动产业结构调整和快速发展的高端人才，是潜在领军人物和团队的培养。而高职高专是优秀技术人员和工艺人员的培养，中职中专是具有优秀操作技术水平的人才的培养;三者既具有明确的定位，又是相互补充的完整工程教育体系。我们既不能混淆其培养定位，又不能机械割裂其中的联系，需要互相学习其培养模式中的优秀成分;实际上，企业中不少优秀的创新领军人物是从生产一线的高职高专、中职中专人员发展起来的，其在企业和其他教育体系的再学习，为其成长为创新人才提供了基础，但这是一个长期积累和学习的过程。 　　 二 国外工程教育对“卓越工程师计划”的启示和借鉴 　　 知名的欧洲工程教育体系，非常注重实践能力和工程素养的培养。如德国的工程教育体系，注重职业技能和基本素质的培养，企业在工程教育中的参与程度高。学生在大学期间有一年的时间在企业完成，企业具有主导地位，工程教育效果非常好，造就了德国优秀的制造业水平[2]。而法国的高等教育体系，明确了科学和工程两个体系，如巴黎大学等主要以科学教育为主;而巴黎综合理工学院、中央理工学院以工程教育为主[3]。学生在教育方式和培养模式上存在很大差别，而且工程教育体系培养的人才就业非常广泛，收入水平略高于科学教育体系的毕业生，所以很多优秀的学生都选择了工程教育体系。 　　 美国的工程教育体系，也提倡企业在其中的参与，但其教育模式仍以学校为主导，企业合作参与[4]。在美国大学的工程教育体系中，值得一提的是其对学生创新意识的培养。美国高校的工程能力教育中，以机械和材料成型专业为例，特别注重学生的设计和制造能力。如麻省理工等高校学生的实践教学体系中，增加了大量有创新设计的实践环节。即使在基础工程课程的教学中，如机械、力学、电学中，也有大量的设计作业。这就大大提高了学生的创新意识和实践能力。以作者作为访问学者学习的美国俄亥俄州为例，机械类学生有一门综合桥梁设计竞赛，这个比赛基本由学生团队完成，学校有专业老师辅导。学生从桥梁设计、力学计算、计算机模拟、材料选定、零部件制作、安装测试等都需要团队完成。现场竞赛时，学生要展示全套设计方案，计算机模拟结果，并且在现场限时安装零部件，搭建桥梁（甚至包括现场的焊接操作）。这种全方位的设计训练方式，从基础知识、工程技能、先进技术、分工合作、现场管理和施工等方面，大大提升了学生的工程能力和素养。 　　 对比欧洲和美国的工程教育模式，可以看到，不同的教育模式与本国国情和发展模式密切相关。欧洲如德国、瑞士等制造业处于高端的国家，他们的工程教育除了扎实的基础教育，更多地关注制造业相关的基本知识、工程能力等方面的培养;企业在工程教育中担当了非常重要的地位，而且较早确立了学生日后从事的职业领域。同时，欧洲国家还有较严格的职业认证体系，保证了从业工程师的水平，因此使得这些国家一直占据制造业高端市场。相比之下，美国的工程教育体系内容更宽，注重培养学生创新思维和设计思想的训练，这与美国处于国际科研尖端，探索新概念、新材料、新技术、新工艺密切相关;如纳米材料、3D打印技术等均是在美国工程教育体系下，作为科学和技术制高点快速发展并在全世界得到重视。