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卓越教师研究现状与趋势 　　摘 要随着社会对教师专业化程度要求的提高，培养卓越教师势在必行。本文以卓越教师研究的背景、何为卓越教师、如何成就卓越教师为框架，分析了卓越教师研究的情境，卓越教师的角色内涵、核心特征、素质结构、专业标准，卓越教师计划的实施、培养机制的生成、卓越教师自我养成及其影响因素等，并在此基础上提出研究建议与趋势。 　　关键词卓越教师 角色内涵 素质结构 专业标准 实施策略 　　一、“卓越教师”研究的背景 　　原始社会末期和奴隶社会早期，教师职业随着学校的出现而出现。16～17世纪，一些人开始较系统地总结教学经验和规律，专门培养师资的学校开始设立，教师的专业性逐渐增强。18世纪下半叶，欧美国家相继颁布师范教育法规，师范教育逐渐系统化和制度化。但当时教师职业的专业地位仍很低。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中以国际文件的形式首肯教师职业的专业地位。21世纪以来，世界各国更加认同提升国家综合竞争力的根本是提升国民素质的观念，而国民素质提高的关键是高水平的教师以及高质量的教师教育。鉴于此，世纪之交，英、美、德、澳等国相继实施了“卓越教师计划”，目的均指向教师素质的提高，然而各国的改革也各具特色。英国强调改革的承办方主体应该是中小学而不是大学，这样更利于参与的中小学开发优质课程，丰富教师的教学和管理经验；美国为了评估和认证中小学优秀教师，则成立了国家教学专业标准委员会，以此提高美国教师教育的质量；法国设立了针对教师培训的大学机构，澳大利亚政府在提升教师专业素质方面关注程度高、投入经费多；德国在改革过程中更加重视教师实践能力的培养。 　　国内方面，为培养“卓越教师”不断出台相关政策为其实施提供保障。2007年教育部和财政部联合实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2010年教育部联合行业协会实施了“卓越工程师计划”，旨在培养创新型高质量工程技术人才，部分高校相继进行试点，实施了“卓越医师”、“卓越律师”和“卓越教师”三大计划。2012年高师院校相继申报“卓越教师培养体制改革试点项目方案”。2014年教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确指出要培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的卓越教师。自此，“卓越教师”计划全面开启。就“卓越教师”进行相关研究，有助于提升教师队伍整体素质。 　　二、何为“卓越教师” 　　1.“卓越教师”的角色内涵 　　“卓越教师”的基本含义是指教师队伍中非常优秀的老师。具体到角色内涵，学者则见仁见智。有学者认为卓越教师是既有高尚德行又能够践行现代教学技术的教育家。而有学者却把“卓越教师”看成在结构化专门学科基础上不断有意识思考与反思学科实践的专家。简言之，卓越教师除了学科本体性知识不断成长之外，还具有丰富的实践性知识和条件性知识，卓越教师总能使成长机会最大化，发挥出自己能力的极限；总能从日常工作中发现问题、认识问题直至解决问题，在问题解决中不断发展、不断超越、提升能力、增强专业性，使他们的教学艺术精湛、教学风格独到、文化底蕴深厚，获得家长、同行以及领导赏识。对卓越教师来讲，更重要的是具有良好的人格品质，他们是和谐仁爱的长者、教育思想的舵手、理智的社会人、终身学习的行动者、教学技能扎实的行家和充盈实践智慧的智者。卓越教师善于与人交往，不但学生接纳、家长放心，而且同行佩服、领导认可、社会敬重。所有的卓越教师都是在动态发展过程中逐渐成长的。这体现出卓越教师与普通教师最大的不同在于，“卓越教师”能将日常工作中的教与学、思与研有机结合，能够自主获取前沿知识和理论。总之，虽然学者从纵向的历史研究和横向的比较研究揭示卓越教师的静态和动态特点，但这些研究方法多思辨而少实证。 　　2.“卓越教师”的核心特征 　　对“卓越教师”特征的研究，旨在突出教师工作的专业性。目前研究大多围绕教育教学各要素展开，如教师、学生、学科和课堂教学等，也涉及到社会和社区等方面。文献众多且研究的重复性强，故笔者将有关“卓越教师”的核心特征的描述，从宏观到微观的角度进行了梳理。 　　首先，“卓越教师”应有超凡的人格魅力。胸怀教育理想、信念坚定、使命感强，视教育工作为事业，热爱所教学科，工作动力持久稳定，自我调节和完善能力强。其次，美国学者弗德曼指出“卓越教师”具备高成就动机，包容开放，积极参与课程编制和教学评价，善于反思学习和创新，积累教育实践智慧，教育研究富有成效；能够合理利用和组织学校、社区、家庭教育资源。再次，卓越教师通晓学科及教学法知识，能够从学生本身出发而不是从学科出发，以关爱、尊重为前提来管理、监控学生；有效指导学生课内外学习，提高学生的学习能力，使其具备终身学习观念。最后，卓越教师备课精心，讲解清晰易懂，并独具风格；[16]具有组织、协调、应对课堂复杂