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把课堂还给学生理念下中学历史课程教学模式创新 　　摘要:中学新课程改革提出了“把课堂还给学生”的教学理念,这要求在中学历史教学中必须改变传统的教学模式,以学生为本,进行创新。师生互动,让学生真正感受历史;反思与对话,培养学生创新思维;体验历史,增强学生学习的兴趣;改革课堂提问方式,创设轻松有效的教学情境;突破作业的单一性,布置自主、开放性的作业。 　　关键词:中学历史教学;模式;创新 　　收稿日期:2009-12-04 　　作者简介:顾玲玲(1978-),女,江苏南通人,南通市第二中学历史组教师,主要从事历史教学和思想政治教育研究。 　　 　　一、师生互动,让学生真正感受历史 　　 　　改革师生互动方式,改变以往学生被动接受学习、教师一言堂和满堂灌的现象,真正发挥教师的主导和学生的主体作用。一方面,在教学中倡导“积极参与” ,教师以集体中的一员与学生广泛接触,适时给予学生鼓励,努力形成师生间、生生间、个体与群体间人人参与交往的氛围。另一方面,在教学中关注差异、尊重学生,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考,为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境;第三,让学生融入历史,真正感受历史。这样可以增强师生情感交融、发挥教与学双边积极性和主动性,有利于促进学生自主、合作、探究学习,敢想敢说,自主求知,进行求异思维。例如,当我们讲到美国独立战争时,为了让学生真正体会到是英国的专制激发了北美人民的反抗,可创造如下情境:进行平时测验,但前提是每个同学都必须先交一角钱的用纸钱,类似于上税。同学们当时都很愤怒,但还是不情愿的照做了,之后我开始念考试题目:请写一写你现在的感受。这样,就能让学生真正体会到了当时北美人民被压制的感受,也就理解了北美独立战争爆发的根本原因。 　　新教材增加的阅读课和活动课,就是有益的探索和尝试,历史教师可以根据要求开展好各种类型的研究性学习,比如课堂讨论、辩论,收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传,开展社会调查撰写调查报告,编演小历史剧,制作历史题材的音像作品或课件等。给我留下深刻印象的是班内的那次辩论赛,题目是:当今世界的主流是和平还是战争?在讨论之前,把学生分成正反两大组,按照正规辩论赛的形式正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见、自由争论、归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。讨论的场面十分激烈,为了驳倒对方,同学们都查阅了大量资料,积累了丰富的素材。辩论虽然结束了,但大家都仍是言犹未了。 　　 　　二、反思与对话,培养学生创新思维 　　 　　给学生留有想象的空间,就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论,而是结论与形成结论的过程并重,这一点也是新课改所要求的。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一课,新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写,却通过课后“结合史实、谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师与学生通过教学过程,通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论,从而培养和训练学生的历史思维能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。类似例子有许多,历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程,在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力,以激发学生学习的主动性和创造性。其次,通过和学生谈话的方式来共同交流心得。 　　 　　三、体验历史,增强学生学习的兴趣 　　 　　学生作为学习的主体,具有自主性、能动性和创造性,而教材内容则是固定的、静止的,为学生学习增加了障碍和困难,这时,教师的作用就是根据学生的心理、生理的特点,注入体验性学习的方式和方法,使教学内容成为具有趣味和充满活力的各种学习活动。并让学生在和谐的学习活动中去体验、去感受、去认知,从而增强对学习的兴趣。例如在郑成功收复台湾这课中,当讲到郑成功与荷兰殖民者的对话时,为了让学生去体验当时的情景,理解和掌握郑成功收复台湾的重要意义,叫学生自由组合,上台表演。通过学生自己的表演,不仅让学生很好地掌握了这些知识,还拓展了知识面。同时促进了学生之间的合作,使学生对活动产生兴趣,自主地参与到学习活动中去,从而获得了对学习历史的持久兴趣。多媒体教学可创造更丰富的体验,在课堂教学中充分发挥信息技术的优势,推进信息技术的优势,为学生提供一个更宽阔的体验学习空间。历史本身就是枯燥无味的,但是将历史知识故事化,电影化,确是同学们所喜欢且易于接受的。例如,在讲到抗日战争全面爆发,于1937年12月攻陷了南京,并进行了惨绝人寰的大屠杀时,完全可以让学生观看电影记录片,让学生亲身去感受那段历史。这样既从感官上加深了同学们对知识的理解,也增强了学