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拓展式问题设计在化学实验题讲评中运用 　　摘要：在新课程背景下，为了提高化学实验题讲评的有效性，结合教学实践，探索出一种新的、具有较强的可操作性的实验题讲评方式：“拓展式问题设计”。文章从“拓展式问题设计”的基本思想、基本原则、注意问题等几个方面进行了介绍。 　　关键词：拓展式；中学化学；实验题讲评 　　文章编号：1008-0546（201２）０7-0019-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．００8 　　学习是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，教师在课堂上的作用更重要的是学生问题意识的形成和培养，首先在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发强烈的学习欲望，从而积极主动地投入到学习活动中。化学实验复习包含巩固学生基础知识以及形成系统的思维网络两个重要内容。为了提高化学实验题讲评的有效性，我们在实践中探索出一种新的、具有较强的可操作性的实验题讲评方式：“拓展式问题设计”。 　　一、“拓展式问题设计”的基本思想 　　“拓展式问题设计”是依据探究式学习理论而设计的一种教学方式。它主张以学生为中心，以探索为手段，促进学生的主动参与，积极体验，最终实现提高学生实验题解题能力的目的。“拓展式问题设计”的核心思想是“拓展”，在拓展中创新，在拓展中发展，在拓展中升华。具体的操作方法就是通过对各个环节的全面创新拓展，来培养学生的综合创新能力。 　　对于综合实验题而言，不可能对化学实验的基本知识和基本技能考查的面面俱到，教师在实验题讲评时如果只是就题讲解，必然会造成学生知识点的零乱、不系统。“拓展式问题设计”是教师系统研究教材、领会命题意图、体会学科思想的过程，是提高课堂教学有效性的前提。通过“拓展式问题设计”促进学生化学实验的基本知识和基本技能系统化、认知能力的科学化。 　　通过“拓展式问题设计”，让学生体会由实验探究知识的研究方法，培养学生科学地分析、解决问题的能力，并初步学会对自己的化学学习过程进行反思和评价，提高自主学习的能力。 　　二、“拓展式问题设计”的基本原则 　　1.整体性原则 　　在全面研究课程标准和考试说明的前提下，结合教材中的实验内容设计相应问题，保证复习内容的完整性。如：当考查“灼烧这一操作中所用仪器”时，许多同学是因为回答不完整或仪器名称书写错误而导致扣分，没有答完整主要是因为对操作过程不熟悉，如果引导学生回顾一下所做过的灼烧实验（如海带的灼烧），按照由下而上的装置顺序就不难得到“酒精灯、三脚架、泥三角、坩埚和坩埚钳”这一完整的答案。对于一项基本操作而言，往往还要关注其操作注意事项，进而拓展到灼烧这一基本操作的注意事项是“实验结束时应用坩埚钳取坩埚，并放在石棉网上冷却”。而实验中通常是利用灼烧后称重来进行定量分析，可以设计问题“在取用最终数据时又要注意什么”？让学生掌握“取灼烧至恒重时的数据”这一要点。在此基础上可进一步让学生回顾过滤、分液、蒸发、蒸馏等基本操作，引导学生注意到回答此类问题关键在于回忆实验装置图，掌握操作过程及其注意事项。 　　2.系统性原则 　　“拓展式问题设计”要符合化学科学的思想和知识体系，能够帮助学生构建系统的知识网络，培养思维能力。如“用沉淀法进行定量试验，测定Na2SO4、MgSO4溶液中SO42-离子的量”时，问题设计应着眼于“沉淀剂选择”、“沉淀完全的判断”、“沉淀的洗涤”等方面。笔者在教学中首先设计了“选择氯化钡、氢氧化钡还是氯化钙作为沉淀剂”这一问题，引导学生在选择沉淀剂时首先应避免其它沉淀的干扰以及沉淀完全（硫酸钙微溶会导致结果偏小）。进而拓展到“通过沉淀法定量测定溶液中CO32-的量，沉淀剂应选氯化钡还是氯化钙？”通过学生的分析、讨论总结出在沉淀剂的选择上应注意：无其它沉淀干扰、沉淀物的溶解度小及相对分子质量大等要求，故应该选择氯化钡溶液作为沉淀剂。在“沉淀完全”的判断上往往学生只关注沉淀剂是否“足量”，而对于设计实验进行验证相对掌握不好。为此，在检验SO42-离子是否沉淀完全时笔者设计了“静置后，向上层清液中加入氯化钡溶液还是硫酸溶液？”，指导学生科学完整的重现实验过程，分析得出“若加入硫酸溶液会增加硫酸根的量，从而使结果偏大”，一方面使这一问题得到解决，进而通过“误差”这一桥梁和向“沉淀的洗涤”过渡。“除以上两个原因会导致实验误差外，是否会因为实验操作导致误差？”，从而指导学生在用沉淀法进行定量试验时，对沉淀的洗涤及其操作进行复习与巩固。设计问题：①“如何选择洗涤剂？或者说洗涤剂选择要考虑哪些方面？”②“洗涤后如何检验洗涤是否干净呢？请联系硫酸钡的洗涤进行描述”。进而分析、讨论得出结论：①“洗涤剂应该是能够溶解杂质，但同时沉淀晶体在洗涤剂中的溶解