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放风筝启示 　　【摘要】 《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。” 在小学语文阅读教学中，必须遵循学生的发展规律，让学生充分地释放发展的能量。教师要乐于做一根风筝线，搭建学生发展平台，变课堂为学堂，变课堂为学生表演的舞台，成为学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣的大平台。 　　“又是一年三月三，风筝飞满天”，面对一群群欢快的孩子，面对一只只扶摇而上的风筝，不由兴味盎然：孩子紧跑慢牵，目光随着风筝飞升、下降，时而惊喜，时而失望，时而紧张，时而放松，目标只有一个——让风筝稳稳地升上天空，风筝也只有一个理想——放飞自己，翱翔蓝天，而那根细细的风筝线的作用就是帮助孩子实现目标，让风筝得以越升越高，自由翱翔。渐渐地，我的眼前幻化出一幅奇妙的图画：孩子——目标、线——老师、风筝——学生。语文阅读教学不也正如放风筝一样吗？不也正需要紧扣语文课程目标，让学生放飞自我吗？ 　　一、目标——和孩子一样“咬定青松不放松” 　　《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”除了培育阅读能力，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养。即一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是、崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。 　　在传统的语文阅读教学中，是把学生引向课本，脱离生活，脱离实践，语文学习也只是抄抄写写，读读背背，一味重复别人的思想，复制别人的说话，这样不仅堵塞了学生语言发展的活的源泉，封闭个性发展的广阔天地，同时也使教学陷入痛苦的深渊，这种纯粹培养学生成为知识的接收器和传声筒的不符合新课程改革理念的陈旧的教学理念和教学方法必须改变。 　　素质教育下的新课程要求我们要和放风筝的孩子一样，牢牢记住教师的教和孩子的学的整体目标，注重情感体验，进行探究性学习。 　　二、教师——做根时隐时现的风筝线 　　小学语文阅读教学有着自身的内在逻辑和发展规律，这种逻辑和规律就是顺应学生自我发展的要求。如果教师不寻求学生自我发展进行教学活动，便不能适应新课程改革的要求和时代精神。在小学语文阅读教学中，必须遵循学生的发展规律，让学生充分地释放发展的能量，一切为了学生的发展，也正如小平同志所说的“发展是硬道理”，构筑发展平台，使得学生真正成为学习的主人。为此，在小学语文阅读教学中我们教师要乐于做一根风筝线，搭建学生发展平台，变课堂为学堂，变课堂为学生表演的舞台，成为学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣的大平台。 　　1、把读的时空还给每个学生。 　　阅读是很自我的。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。现在，我们老师在课堂上也让学生读书，但问题是这种读主要是为了回答老师的问，配合老师的教。读书的时间控制也要按教师课前设计好的方案进行。在一些所谓的公开课上，甚至是走马观花的读，装腔作势的读，作秀的表演读！这样的读，学生的心是浮的，气是燥的，何谈“神游其间”，何谈“浮想联翩”，何谈“悠然心会”。在阅读教学中教师不应是捆住学生读的绳索，而应是根隐形的风筝线，教师的教要为学生的读服务，突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，只要把读的时空还给每个学生，学生才能读出感觉来，读进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，最终为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。 　　2、把读的自主权交给学生 　　阅读就是对文本的欣赏，是有情趣的，可以带来美感与愉悦的。这让学生对阅读产生了一种渴望与期待。我们把阅读的第一棒交给学生，“‘横看成岭侧成峰’，你怎么读，怎么想，这是你的权利。”学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”“我补充……”“我不同意……”。只有了丰富多彩的“我”，课堂才是美丽的。 　　3、为学生的读创设情境 　　语言文字反映的内容是多方面的，对那些抽象的、深奥的