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五严背景下初中数学分层教学几点思考 　　[摘 要] 随着新课程改革的进一步推进，以及各方面政策的同步出台，各校办学条件虽得到了改善，但由于家长们对学校的要求越来越高，导致有些学校生源不足办学困难. 针对这种情况，要想提高教育教学质量，尤其是数学学科，进行分层教学既适应形势又能收到成效，能为全面提升教学质量而服务. 　　[关键词] 分层教学；学生；教学；体会 　　自江苏省颁布“五严”规定以来，各学校纷纷暴露出各种问题，致使私立学校生源质量越来越好，公办学校办学越来越困难，学生、家长和社会都不能认可，同时公办学校教师也由于工资逐步兑现，收归县财政统一发放，思想认识有所后退，“吃大锅饭”的意识越来越浓，责任心每况愈下，这样也就更进一层地促进那些对子女重视的家长对这些学校失去信心. 在这种情况下，对于我们公办初中数学教师而言，可谓是雪上加霜，一心想把自己的教育教学工作搞好，但由于各种环境和社会因素的影响，要想提高质量，分层教学是唯一出路. 　　我们公办初中生两极分化的现象十分严重，当务之急，分层教学是我们经过试验的一种有效方法，这种方法将因人施教落到实处，实现了面向全体学生的目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展. 教师以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，提供学生选择，控制教学进度，变换教学手段，确立评估方法，从而尽可能地让每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展. 这种教学方法，在集体教学与因材施教的结合上找到了一个契合点，在个别教学与集体教学两种形式中构筑了一座桥梁，实现了两者的优势互补. 　　而传统的课堂教学模式不重视学生的思想感情，以及学习兴趣和学习能力的培养，忽视学生个体的差异，这样就可能使一部分学有余力的学生过于轻松而抑制主动发展的个性，也可能使其他学有困难的学生得不到应有的发展. 在同一班级里，学生的学习程度参差不齐，用传统的教学方法很难顾及不同层次的学生. 　　进行分层教学的目的是为全面贯彻教育方针，推进素质教育，以全面提高教学质量. 通过分层教学，能面向全体学生、面向各个层次的学生，使各个层次的学生都能主动、积极地学习，提高学习质量. 现针对我校数学分层教学的实际情况，谈几点个人对分层教学的认识. 　　■ 深入调查，学生分层 　　针对目前大背景下的压力，我们在进行分层教学时，首要任务是充分了解学生的具体差异和实际情况，分析校情、班情、学情，只有这样才能将分层落到实处，对提高教育教学质量起到帮助作用. 因此，我们必须先研究学生，通过调查，充分了解每个学生的学习成绩、综合素质、学习基础等因素的差异，并根据学生目前的基础水平和学习能力将学生划分为A，B，C三组. 学生分层包括明分、暗分和学生自定层次三种类型. 当然，这种层次划分的起始定位应尽量以学生自愿为前提. 教师应向学生阐明分组的目的、要求、条件，尽可能让学生自由选择，使快组同学不自满，慢组同学不自卑. 同时，这种层次的划分是呈动态变化的，每学期可根据学生学习情况变动层次组，该升则升，该降则降，以增强竞争意识，充分调动学生学习的积极性. 这样，可以使不同层次的学生都有不同层次的发展，既有差别又有联系，符合学生的学习实际. 　　■ 优化课堂，教学分层 　　1. 目标分层 　　为了让不同层次的学生学习不同层次的内容，达到不同层次的目标，取得不同层次的成功，从而彻底改变课堂上吃不饱和吃不了的现象，使每一个学生都有事可做，应依据教学大纲、教学内容和学生实际，依据因材施教的原则，制定出与A，B，C三层学生学习可能性相适应的教学目标. 在备课中，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置和学习方法的指导之中. 　　例如，教学苏科版七年级上册中的“用方程解决问题”时，对C层的学生应适当降低难度，只要求能写出一种解题方法即可，培养学生尝试列方程解答应用题的能力；对于B层的学生，要求是理解应用题多种解法的思路，掌握多种解题方法，知道用一种解法检查另一种解法的正确性，培养学生从不同的角度思考问题、灵活解题的能力；对于A层学生，要求是在B层的基础上，能根据题意画出分析图表，并能对应用题补充条件或问题以及进行解答，培养学生综合解题的能力. 　　2. 授课分层 　　在课堂教学中，教师要发挥目标的导向和调节功能，优化教学方法，启发诱导和激励学生主动解决问题，使学生乐学、会学、善学，提高整体的教学效果. 课堂上，一方面指导学生既要统一学习，又要分组讨论学习，统一是授课和集体辅导，分组是按各层的教学目标分层练习及分组讨论，以达到分层教学、分类推进. 另一方面，要把握课堂提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会，通过教师在讲授知识时提问中等生，利用他们认识上的不完善把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括