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多元智力理论指导下多种外语教学法实践 　　摘要:本文总结了笔者对“多元智力理论”的理解,以及在这个理论指导下多种外语教学法在英语和汉语教学过程中实践,着重探讨了这两方面的问题:一、如何针对学生“多元智力”的特点择取不同的外语教学方法;二、如何运用多样的外语教学方法培养学生的“多元智力”。 　　关键词:多元智力理论;外语教学法;牛津英语;实践 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0248-02 　　 　　一、多元智力理论的基本观点 　　多元智力理论(The theory of multiple intelligence)是美国哈佛大学心理学家加德纳(H?Gardner)根据他及其同事多年来对人类潜能的研究,于1983年在《智力的结构》(Frames ofMind)一书中提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。多元智力理论是针对传统的智商(IQ)理论和皮亚杰的认知发展理论(Cognitive Development Theory)而提出来的,他认为“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”;“智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”。根据上述新的智力定义,加德纳教授提出了关于智力结构的新理论――多元智力理论。 　　加德纳教授认为智力是多元的,它认为人的智力至少包括:言语―语言智力、逻辑―数理智力、音乐―节奏智力、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知―自省智力、交往―交流智力(interpersonal intelligence)、自然观察智力、存在智力。 　　二、“多元智力”理论的特点及对教师的启发 　　(一)“多元智力”理论的特点 　　加德纳教授的“多元智力”理论跟以往的各种智力理论不同,它在很大程度上改变了以往人们对智力的看法。具体来说,“多元智力”理论的特点主要表现在以下几个方面:一、强调多元性;二、强调差异性;三、强调创造性。发展多元智力,实质是要培养每个人在新的情景下的创造性,从而更好地适应和改造环境。四、强调开发性。人的多元智力的发展关键在于开发。学校教育的宗旨应是开发多种智力,并帮助学生发现其智力的特点,促进其全面发展。 　　(二)“多元智力”理论对教师的启发 　　首先,人的才能是多元的;第二,发现、认可每个学生在某项智力方面的特长,培养学生正确的自我认知,增强学生的自信心,并充分发挥学生某项智力的特长,培养出“解决自己遇到的真正的难题”的能力;第三,正视学生身上存在的差异,对不同学生使用不同的教学方法,因材施教,实行个性化教学;第四,充分认识教师自己“多元智力”中的长处和短处,注重培养自己全面的智力发展;第五,改变对学生单一的评价方式,尤其是以分数和排名评价学生的方式,而是记录下每个学生自己成长和进步的轨迹。 　　(三)“多元智力”理论指导下多种外语教学法的实践 　　 用“多元智力”理论来指导我们的教学实践,最重要的是树立这样的一个思想观念:通过多元智力去教,并且为多元智力而教。 　　1、针对学生“多元智力”的特点择取不同的外语教学方法 　　案例:今年的对外汉语教学中,我遇到一个德国高中生。他喜欢演讲,喜欢将自己的想法拿出来与别人分享,经常参加各种演讲和辩论活动,还参加过“模拟联合国”活动。另外,他继承了日耳曼民族善于理性思辨的传统,非常乐于将成长中、留学中遇到的问题上升为哲学思考,用来反思自己。像他这样一个在德国学习优异的跳级生,在学习汉语过程中,却总感到自己的汉语能力难以突破,这让他非常苦恼,甚至有些怀疑自己的能力,失去了自信。 　　作为老师,我该怎样帮他突破汉语学习的瓶颈呢?根据加德纳““多元智力”的理论,我发现“言语―语言智力”“逻辑―数理智力”和“自知―自省智力”都是这名德国学生智力中的特长。怎样利用他智力中的特长来帮助他取得突破呢? 　　我问他愿不愿意用汉语做一次演讲,演讲的题目就可以是他哲学思考的内容。得知了我的计划,他显得非常兴奋并且马上就着手做了。首先他用德语写了一篇演讲稿,并自己尝试翻译成汉语,远在德国的父亲帮助他把德语版本翻译成了英语版本,这样老师也能看懂,并把他的演讲翻译成了汉语。然后,他对照我的翻译修改了自己的翻译。最后,经过几天的苦练,他终于能上台在全体留学生面前发表他的演讲了。演讲非常成功,事后他说,通过几天的翻译,他对汉语和德语语法的区别有了更深刻的认识,对汉语语法的特点领会得更深了;通过练习演讲,他的汉语发音得到了进一步纠正,对汉语的语调和节奏有了更深刻的体会。在同学面前的演讲让他大大增强了对自己的信心。这次活动对他来说,无疑是受益匪浅的。 　　这次教学实践使我深深体